牛顿第一定律教案

认为物体的运动是力作用的结果，做标记的位置是什么位置？（停下来的位置）实验纪录：实验次数表面材料阻力大小滑行距离1毛巾最大最短2棉布较大较长3玻璃较小长推理想象光滑表面阻力为零无限长实验分析：三次实验，通过实验确立“力是改变运动状态的原因”的概念，将会怎样？通过小车在不同表面运动的演示实验，3本节课可按着人类对知识的认识顺序组织教学，“必须有力作用在物体上，2定律分析定律成立条件：不受外力作用运动规律：总保持匀速直线运动状态或静止状态，那么，通过这些使学生了解定律的得出是建立在许多人研究的基础上的，玻璃表面上运动，物体就要停下来”即：板擦的运动需要推力去维持，其次，这种观点在历史上曾被沿用两千多年，可以由学生在老师的指导下自己完成斜面小车实验，于是，首先要把运动和运动的变化区别开，本节课的重点是揭示物体不受力时的运动规律，推理是本节课的核心，分析：木块:静止——运动——静止，而且运动方向也不变，牛顿最后总结得出的牛顿第一定律，2，[微机模拟实验]:简介伽利略理想实验迪卡儿的补充如果运动物体不受任何力的作用，物体在不受力时的运动规律，将会怎样运动？实验结论：通过伽利略的实验和科学推理得出“运动的物体，【活动流程】制订实验方案；准备器材；实验并记录现象，然后讲述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论，而是用科学推理的方法概括出来的，培养学生的观察能力2通过实验分析，推理)情感目标：1通过科学史的简介，巩固练习1．一物体放在桌上静止，分析：推力撤掉，让学生体会规律的认识过程，给学生以科学方法论的教育，如果受到的阻力为零，这些现象从表面上看，教学设计示例牛顿第一定律教学重点:通过对小车实验的分析比较得出牛顿第一定律，2．伽利略理想实验的推理过程教学用具：斜面，棉布，还要向前运动，可对学生进行简单的科学推理方法的教育，还可以推理出什么结论？推理：小球在光滑的阻力为零的表面，加深对伽利略推理思维的理解，斜面小车实验的再研究【组织形式】个人或自由结组【活动目的】运用不同的物体表面，网上查找的资料要有学习的过程记录，木块向前运动一段距离后停止，概括总结得出著名的牛顿第一运动定律方法2：学生探究式学习针对基础较好的学生，正如牛顿所说：“如果说我所看的更远一点，又有了迪卡儿和牛顿的补充，综合，为使学生摆脱这种错误观念，撤掉推力，【备注】1，分析:日常生活中也有许多类似的现象，分析材料并得出一些结论；与老师所做实验比较优缺点；与其他组交流，但时沿用两千年是否就一定正确呢？也可能有人曾表示过怀疑或有人认为就是错误的，教学过程一，【活动流程】制订查阅和查找方式；收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；写出论文；与其他组交流，树立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念，再通过推理建立“不受力运动状态不变”的概念，与亚里士多德的观点不符，作业:阅读本节教材探究活动牛顿力学的建立【组织形式】个人或自由结组【活动目的】牛顿力学的建立不是牛顿一个人的功劳，2通过图9-1演示实验的比较，伽利略的科学推理，对学生进行学史教育，师（回应课题引入实验）：回想我们最开始的实验，”即作匀速运动，使学生直观的看到物体运动距离与阻力大小的关系，玻璃板，大倍投电视，将以恒定不变的速度永远运动下去，它便静止，保持什么状态呢？（牛顿补充：将保持静止状态）师（引导学生概括）:我们现在已经有了伽利略的研究成果，即牛顿第一运动定律，根据现象学生分组讨论，那是因为站在巨人肩上的缘故”，它的速度将不会减慢，为什么？实验过程：让小球从同一斜面的同一位置滚下后分别在毛巾表面，四，所以惯性定律不能肯定是正确的C．验证牛顿第一定律的实验做不出来，有推力板擦运动，这是为了揭示力和运动的关系做的重要铺垫，进一步科学推理得出惯性定律D．验证牛顿第一定律的实验虽然现在做不出来，最后指出牛顿第一定律不是实验定律，如推一个物体，为什么？三次实验，但总有一天可以用实验来验证，撤去推力板擦停下来，两个过程中是否都有力存在？在这两个过程中力的作用是维持原来的运动状态还是改变运动状态？二，查阅资料了解牛顿力学的建立过程，从亚里士多德的观点——伽利略的研究——笛卡尔的补充——牛顿的总结，静止的物体在没有受到外力作用时，要有完整的过程记录，和其他成员交流，微机，才能使物体继续运动，概括，初步培养学生科学的思维方法(分析，但可以经过在事实基础上，假若某瞬间撤掉所有的外力，对学生进行严谨的科学态度教育2通过伽利略的理想实验，在此演示实验中可通过设计不同的问题渗透研究方法，每次记下小球停下时的位置，把两者进行一下概括：一切物体在没有受到外力作用时，古希腊哲学家亚里士多德就根据这些现象总结出“物体的运动需要力去维持”，但没某能说服别人的理由，牛顿的成果：补充与概括师:物体除了运动的以外，我们如何用牛一的观点正