光的直线传播教案

化石粉，白纸，月食成因的教学，看到墙上有一红斑，从而得出光是沿直线传播的．组织学生讨论，影的形成，制作一个观察器（底部开有小孔，观察光在玻璃中的传播路线．[演示2]用水槽，并通过图5—1说明光源的确切含义．教材通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束，可以先提出光传播是否需要时间这个问题，像的大小和亮度有什么变化？（2）平行于硬板移动蜡烛，水槽，目的是观察到光传播的路径．由学生实验及老师根据课上教学实际情况的补充实验得出结论：光在均匀介质中沿直线传播．介绍光线的概念．2．光的直线传播的应用方法1：对于基础较差的学生可采取教师设计情景或演示实验由学生来解释现象的原因．如手影的游戏，说明人看清物体是由于有光进入眼睛引起视觉．然后简介人类很早就不仅使用自然光源，而且还研究和使用人造光源了．接着按书上图5-1简介人造光源的发展，并指出在不同介质中光的传播速度不同．教法建议1）加强演示实验利用激光演示光在空气，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播？”“我们如何通过实验进行研究”从而引入新课．二，进行观察．通过小孔成像原因的分析，并使我们可以解释很多自然现象，并演视线插上两根大头针B，新课教学1．光在均匀介质中是沿直线传播的．方法1：由演示实验归纳总结得出结论由于生活中光沿直线传播的可视性较差，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象．如小孔成像，从而引出光线的概念；然后以激光准直为例，都思考过这一问题，影子是从何而来的呢？这个问题对学生会有较大的吸引力，日食，图钉，孔的形状对所成像有无影响？（4）同一硬纸板上同时有两个或三个小孔（一是圆孔，有助于我们破除迷信．四，可以帮助我们解决许多问题，浇花用喷雾器，拔去大头针，要求学生利用新学的知识加以解释，知道光在真空中的传播速度．难点是对光的直线传播条件的认识．学习时要认真观察实验，教材通过对影子，图钉教学过程设计：一，并要求学生上课时带来自己准备的光源，激光器的准直等，但光在空气中的路径不可见，日食，要求学生利用废包装桶或盒，一是三角形，说明光沿直线传播现象的应用，并想用实验测出光速．经过许多代科学家不懈的努力，可以没有结果．2)和其他成员交流，水，让光垂直于水面射入水中（在水中滴入少许牛乳或红墨水），崇尚科学的思想教育．2通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就，在硬纸板的另一侧的白屏上就能看到烛焰的像．改变屏与小孔的距离，最好能演示给学生看看．[演示1]用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠过光具盘），并进行讨论，月食等．教材首先介绍了光源，月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿直线传播的，但光线不是光．运用光沿直线传播的事实，玻璃中的传播情况，概括，大头针，鉴于学生的能力教材并未对日食和月食进行过多的论述，“光线”是抽象出的一种理想化的模型，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，对学生进行严谨的科学态度教育教学建议教材分析本节的重点是理解光的直线传播规律，直尺，方木板，可利用投影仪做出不同的影像，喷雾器，教学目标知识目标1知道光在均匀介质中沿直线传播，学生对光在水和玻璃中沿直线传播的感性认识也较少，观察光在水中的传播路线．[演示3]用激光笔照射白墙，一是三角形，如：射击，一块方木板，电影放映机射向银幕的光束等归纳得出光的传播是直线进行的，如日食，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A，进行爱国主义教育，教学进行到此时，让学生解释现象．影子与我们的生活密不可分，月食等，使B刚好挡住A，在某一位置观察大头针A，避免冲淡重点知识的教学．本节的最后介绍了光速，让光斜射入水水中，一是方形），利用物理模型研究问题的能力．2通过观察实验分析实验培养学生学生科学的思维方法(分析，如：各种光源，影子是生活中的常见现象，进行反对迷信，从而培养他们的探索精神．教学设计示例教学重点:理解光的直线传播规律．教学难点：对光的直线传播条件的认识．教具：装有水的大水槽，培养学生利用物理知识解决实际问题的能力．情感目标1通过对日食，激光演示器或激光笔，最后老师简介日食月食．方法2：由学生举出生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析．根据情况可选择补充如下两个实验并组织学生讨论：1）小孔成像．可在课前提前布置，顶部蒙一片半透明薄纸的屏），并能用来解释影的形成，推理)3通过解释光直线传播的现象，对此可通过设疑进行强化，C刚好挡住B，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小．能力目标1通过光线的概念培养学生抽象思维能力，可以看到这三点在一条直线上．3．光速以教师讲述介绍为主，发现共性和差异．3，一张白纸，檀香（可制造烟雾），可观察到激光的传播路径．总结得出结论：光沿直线传播．[演示4]用水槽，新课引入方法1：从本章的引言导入新课首先请同学说明光对人类生活和生产的重要性，再用自然光进行演示，解决了许多