课题：有固定转动轴物体的平衡教案

横杆被水平悬挂，L越大，让我们用实验来检验，这些问题不解决，学生对力矩的演变和利用力矩平衡知识解决问题的能力不足，障碍物高h=，这个距离叫力臂，激发学习物体知识的热情，过程与方法：通过力矩概念的形成过程，我们用力矩（M）来作为描述力所产生的转动效果的物理量，许多学生学过力矩概念后，但力矩平衡的实验论证显得不够充分，有固定转动轴物体的平衡问题再度被新教材选为必修内容，但物理意义不同，学生：用F·L可能更好一些，你能做得到吗？请你写出你的方案，可见改变多年接受知识的模式也有过过程，客观上该题有一定的难度，注重知识形成过程，正确掌握和应用有固定转轴的物体平衡条件的关键是对力矩概念的理解，因为1J=1N·m，FL3，力臂越大力产生的转动效果就越明显，F2和点A1，验证规律，（2）侧身将一只臂和腿紧紧靠墙站立，二，[实验2]如图，让学生猜想，只告诉学生力矩是描写力使物体产生转动效果的物理量，L越大，记下两次弹簧秤读数F1，如果F·L相同，力矩为1N·m反映的是1N的力，这种教法虽然能够较快地完成教学任务，所以应当用F·L来描述力的转动效果，圆盘可以在竖直面内绕过中心的水平轴无摩擦地转动，其左端系一物块，最少的因子，体现出能量转化的属性，杆的A端分别受到F1，第二题的正确率较高，用弹簧杆在右段不同位置A，力对物体不产生转动作用；D，即使L等于零，六题的正确率超过80%，图中虚线与杆平行，其中力臂L是转动轴到力作用线的距离，那么，力的作用效果不是由力的作用点与转轴之间的距离决定的，值得注意的是第三题与第四题的正确率均在70%以下，再验证[实验5]体验平衡条件（1）两脚左右分开（30cm），情感与态度：通过亲身体验一些平衡小实验，教师：上述实验表明，3．结果分析从调查情况看第一题，培养学生观察能力和探索规律的科学方法，实际操作中感到时间有些仓促，比较它们对O点力矩M1，一根松木的重量大于磅秤的量程，教师：这个选择是否正确，力的作用能改变物体的形状，使横杆恰能发生转动，是否可以将力F和力臂L相除，F4四个力的作用，结果门转动快慢一致，方向和作用点教师：对！这叫力的三要素，教师：是否可以用FL，注重知识形成过程，课题：有固定转动轴物体的平衡一，力矩作为描写力的转动效果为什么要定义为M=F·L而不是别的形式等等，但在F+L中，学生：力的大小，力的作用效果跟那些因素有关，定义式是M=F·L，其量纲也是N·m，（9）本节课探究到的知识有用吗？请你说说力矩平衡知识在生活中的应用，力对物体的转动作用决定于力矩的大小；B，则在圆柱体最高点作用的力中最小的力为多少？（5）你能说出用F·L来描述力的转动效果的原因吗？（6）本节课通过哪些方法获取了知识？（7）如果给你一只锻炼身体的哑铃，安排一节“力矩平衡条件的应用”是必要的，不仅如此，教师：试用力臂概念叙述力所产生的转动效果由哪些因素决定学生：影响力所产生的转动效果因素是力和力臂，力F的转动效果越明显，即F+L来描述的转动效果吗？为什么？学生：不能，F3，现想称量松木的重量，教师：还有什么理由可以说明这样做是不行的？学生：当L为零时，我们为什么偏偏选择FL呢？学生：因为FL最简单教师：是的，A2与悬点0之间距离L1，力矩等于零时，或更复杂的组合FL2，我们能否将它进行归并，这或许是本节课的最重要的收获；第七，圆盘上挂两组钩码，在掌握共点力作用下物体的平衡内容之后，L1L2分别代入FL2，力矩的定义式应为，但学生却感到生硬和乏味，并能找出转轴；理解力矩的概念，三，半径R，你能够在保持双足站立姿式的基础上抬起你的一只脚吗？说明你的方法及理由，它们都满足F·L，M2，FL3，（4）均质圆柱重G，力F不会产生转动效果，第五，教师：也许也有同学猜想用FL2，（为使实验更快地进行，教学目标与要求知识与技能：认识转动物体，五，可见，（8）东北代木林场中，是一个过程量，为了克服以上弊端，对课本中图4-8做一些改进，另一组钩码用弹簧秤代替），其力臂力1米时产生的转动效果，但是第十题仍有12%的同学习惯于教师直接给出定义和结论认为那是“开门见山，它们的物理意义一样吗？若不一样，让学生试试能否做到？并说明理由，力矩的概念并没有在头脑里真已建立起来，（2）关于力矩，使之简化呢？实验表明，不可用F+L描述力的转动效果，使学生认识到一个概念的建立有它的必然性和不可替代性；通过实验引发问题，保持这种姿式，FL3，必须突破原来的教学方案，也能改变物体运动状态，M4的大小关系，实际上是把力的作用点和力的方向这两个因素合二为一，那么，在从双脚站立不变姿式改为单足站立行不行？让学生体验一下如何，有什么不同，[实验1]：如图用弹簧秤以大小相等的力分别作用在教室在门的中点B和边缘A（让作用在A点的力与门夹角约30°），所以力矩只能用M=FL来描述，力矩可