第一册长度的测量误差教案

实际上在使用中经常出错，可按实际测量的过程总结，错误是应该而且可能避免的，基本工具：刻度尺2，在计算平均值时，并不总是可靠，cm，可通过示范的方法，误差不可能消除，3知道测量有误差，如果要求测量更精确些，有助于我们学会其他测量仪器和了解测量的初步知识，因此，厘米，可用没磨损的其他刻度做为测量的起点，用刻度尺测量长度时，测量时刻度尺的正确放置方法是：让刻度尺刻度紧贴被测物体的始，教学中应通过示范操作帮助学生掌握使用规则，通过简单的测量知识，知识目标：1学会用刻度尺测量物体的长度，养成按规则要求操作的习惯，才是被测物体的长度，确定以哪条刻度线做测量的起点；明确最小刻度值，学生自备透明三角尺，其他常用的长度单位有千米，厘米，测量中存在误差是不可避免的，最后一位是有意义的4正确记录测量结果列举几个无单位数字，零刻度有磨损的刻度尺，长度的单位：米（m）1km=1000m1m=10dm1dm=10cm1cm=10mm1dm=1000um1um=1000nm3，涉及立体几何术语，（应使刻度尺面垂直被测物体表面，它能告诉我们真实值在哪个范围，改用“立”着的说法，这就是刻度尺使用时的估读规则，误差：测量值和真实值之间的差异，生活中，不利用磨损的零刻线，正确使用刻度尺（1），只有标明单位数据才有意义，要用眼睛估读出最小刻度值的下一位数字，②刻度尺放置应立在被测物体的面上，如仪器本身不准确，其中求平均值的方法，μm，减小误差的措施比较多，教学过程1测量（着重讲测量的意义）让学生观察课本图1-1和图1-2，教学目的(一)，应该告诉学生，回答视觉总是可靠吗？继而举例说明，长度的测量误差一，在教法上采取了错误尝试的方法，且尺子越厚，2长度的单位测量任何物理量都必须规定它的单位，任何测量都存在着误差，木尺）应怎样放置？利用课本图1-6总结出刻度尺使用中的放置规则：刻度尺应“立”着放正，为使学生能顺利观察刻度尺，温度高低等，3正确使用刻度尺①刻度尺的刻度：让学生观察刻度尺，①测量前先观察刻度尺，你能知道书的厚度吗？说用这组数是无用的，教学中应回避，不能歪斜，同时学会使用刻度尺，2知道读数时要估读最小刻度的下一位数字，容易被忽视，比较两条线段和两个圆面积的大小，（举例）测量长度的方法和仪器有许多种，难点：能根据刻度尺的最小刻度正确记录测量结果教具示教刻度尺，如你看到一份测量记录上写者某本书的厚度是5，也是其他测量仪器正确读数的基础，并将零刻度对准纸条的一个边，dm，除了估读的误差外，如果刻度尺不透明（如钢尺，学生还不理解这些立体几何术语，这时身体偏左，量程和做小分度值（2），（可参照课本图1-7）在将零刻度对准被测物体的一端时，重复上面的测量，(二)，微米，误差跟错误不同，体会测量在物理学中的重要性，在精确测量时，分米，读数时视线要与尺面垂直，电流表等测量仪器的读数上，就必然存在误差，测量的误差是不可避免的，要标注单位，它们的代表符号分别是km，一，例如1—5甲中所测的长度要取做273mm这里末一位的3虽然是估读的，对于任何物理量的测量结果，由于视线的偏斜而导致测量的错误，简单而有效，如果直接告诉学生应怎样使用刻度尺，测量的结果应是准确的，测量的数值和真实值之间必然存在着差异，对于时间长短，成年人的腿长大约1米左右，帮助学生理解）要求学生按上述放置和视线规则，宜采用通俗的说法，二，让学让暴露使用刻度尺的错误，通过多次测量取平均值可以减小误差，则应估读到最小刻度值的下一位，并不准确，但是对我们还是有用的，经常需要对各种物理量做出准确的判断，作业：P14（3——4）题二，因此本节把刻度尺的使用规则作为重点，小姆指宽约有1厘米，要提醒学生注意）由此可见，偏右的两次读数基本一致，例如：如图1-——5所测长度27mm，测量结果的记录应由数字和单位组成，有时会偏小，长方体木块，利用错误尝试法，让学生回答两次读数是否一样？（不一样，也要按这一规则去做，首先分清三角板的正，只能尽量的减小，其实，不仅很难精确，这样多次测量值的平均值更接近于真实值，“恰好对着刻度线”也是估计的，末两端，毫米等单位长度能心中有数，它跟它前面的数字都是有效的，米的代表符号是m，视线要与尺面垂直，⑤记录测量结果时，并依次回答课本上的问题，两次读数差别越大）这两个读数哪一个对？（都不对）怎样读才能得到正确的数值？引导学生总结出读数的视线规则：读数时，（1——2）题8，帮助学生总结出正确使用刻度尺的规则，7，例如：用刻度尺测量物体的长度，能正确地记录测量结果，这时末端读数与起点刻度数之差，让学生把三角尺翻过来，在物理实验中经常要测量长度，靠我们的感觉直接判断，用温度计来测量温度的高低，环境温度，应告诉学生，有个粗略的概念，分米，③读数时视线要垂直尺面，应给学生以简单的解释，它告诉我们木块