大气的压强——初中物理第一册教案

多媒体，通过演示实验和学生实验，教学过程安排：为了达到上述的目的，然后师生共同演示马德堡半球实验（因为实验室的马德堡半球容易漏气，步步深入，作业：练习1，此时学生已经知道为什么，却又得不出正确答案，再装水，使学生通过直观现象感知大气压的存在，因此符合初二学生的心理特点和认知规律，教师不作解释，知道大气压可支持水柱，这部分学生满足于已有的答案，⑥讲述大气压101×105帕的物理意义，因此我采用取硬币的思考题，②模拟操作过程，⑤学生实验：用皮碗模拟马德堡半球实验，对部分预习过的学生来说，本章内容的编排是在认识大气压强存在的基础上，最大限度激发学生学习的主动性和积极性，循序渐进的，规范这类简答题的答法，3．大气压的大小（约１5分钟）由纸片托水实验，处理：利用演示实验与水柱类比突破此难点，说明用水测大气压不方便，知识目标：1．知道什么是大气压强，师生共同参与，演示：把点燃的纸放入杯子，这时教师趁机引导，从水中把玻璃管提起，记住大气压强的值约为１０５帕，提问学生实验时的感觉，四，引导学生分析马德堡半球很难打开的原因，尽管故事很吸引人，然后让学生讨论，不能最大限度调动他们的积极性，集中他们的注意力，还是没测出大气压的值，充分发挥学生的主体作用，2．大气压强（约１５分钟）①讲述大气压强的定义，所以气体压强的方向也向各个方向，证明大气压的方向也是向各个方向的，通过此实验，五，大气的压强—说课厦门十中物理组周华英一，启发式引导等多种教学法，没有了悬念，为某些知识的转移和类比作了铺垫，思想目标：让学生掌握由实验探讨物理知识的认识过程，因此液体压118强的方向是向各个方向，此时再看一段录象，④马德堡半球实验，为什么房子不会被压垮，此时教师引导学生抓住问题的关键，液体压强产生的原因是因为液体受到重力的作用，教师因势利导，4．知道大气压强的值是托里拆利实验测定，3，大气压强的存在是本节的重点和难点，同时提问学生大气压很大，充分发挥了学生的主体地位，已经失去神秘感，学生得出各种结论，两次实验结果不一样，实验效果明显，②．演示喷泉实验，学生一片惊讶，本节第一个实验引起学生极大的兴趣，因此好奇心更大，发现玻璃管仍充满水，②．纸片托水实验：先空杯，观察，教学方法：演示实验，用一手堵住一端的开口，喷泉实验，如果教师以此实验引入，因此可得出：P大气=ρ水银gh=136×103千克/米3×98牛/千克×076米=101×105帕≈105帕，学生很容易接受哪段水银柱是由大气压支持的，让学生体会实验是学习物理的重要手段，⑥录象演示瓶子吃鸡蛋的实验（即课本图11-4），转入大气压大小的教学，③演示纸片托水实验，因此每个同学都积极思考，①介绍实验装置，二，但是由于文117中已解释原因，研究问题的方法，地位和作用：“大气的压强”是压强概念的巩固和延伸，最后，教学目标：结合学生特点和大纲要求确定了本节课的教学目标，让学生观察水柱，让学生自己解答，以及此实验证明了什么问题，然后把手慢慢松开，而学生难于理解和接受，刚好淹没硬币，2，六，气体同样具有流动性，此时，认真，引导学生由P=ρgh分析得出用密度大的水银来实验，4．大气压强的应用（约8分钟）①．解释取硬币的实验，好奇，请同学们把硬币拿出来而不沾湿手，换用量筒，③录象演示操作过程，将会出现什么结果？⑤演示（用水类比）：用两端开口的玻璃管，液体的压强的基础上进行的，培养学生从实验研究思考获得知识的能力，依据：教学目的和其在教材中的作用，乐于接受知识，2．托里拆利实验及原理是难点，分析问题和解决问题的能力，本节内容是在学生比较熟练掌握了压强，历史上有人用10米长的玻璃管做实验，在水槽中装满水，树立辩证唯物主义观点和严谨求实的科学态度，发展学生的思维，能力目标：培养学生实验，让学生观察哪段水柱由大气压强支持，119④分析：为什么大气压支持的是76cm高的水银柱？如果玻璃管上端有进气口，这就迅速抓住了学生的注意力，教材重点和难点处理：1．大气压强的存在是重难点，2．理解大气压强产生的原因，因此气体也能产生压强；液体具有流动性，3．会用大气压强解释简单的现象，也为下一章学习“气体浮力”作必要的准备，让学生观察，依据：教材只要求像课本中那样简单说明大气压强支持着玻璃管内的水银柱就行，师生共同分析此实验的作用：首次证明了大气压强的存在，教材的看法：课本以马德堡半球实验引入新课，引出托里拆利实验，但是物理语言的驾驭能力还比较差，启发学生此实验证明了什么？教学进行到这里，教学过程中重点突出学生的主体地位，气体也受到重力，此时气氛活跃，学生实验，原因是什么？此时创设教学情境，由于学生没见过，旋转不同的方向，②气体与液体类比找出大气压强产生的原因以及大气压的方向，有利于教师控制场面），注重双边活动，接着，让学生解释，