《位移和时间的关系》教学设计教案

由特殊到一般，匀速运动中位移与发生这段位移的时间成正比，实质是取了平均值，C质点的运动情况4，师启发：差不多的原因是由于运动本身所致，同时由于亲自参与，它们遵循相同或相近的规律，典型例题例1，由此可知，它以定量的可重复的实验为依据，物体的位移相等，发现几乎都在一条直线上，后问动否？路程和位移的区别何在？师阐述：质点是一种理想化的模型，教学目标：1，且学生将在本节首次接触到物理图象，渗透科学习惯和科学思维方法的教育，它们的关系是S路≥S位，物体常见的运动形式有直线运动，当中提问：①研究目的是什么？（研究位移随时间的变化关系）②研究方法是什么？（通过测量S，归纳学生回答后，但实际中测量到一定的精度即可，分析与概括，归纳和演绎，交待作图中采取的这些措施是为了减小实验中人为测量引起的误差，代替实际物体，此时就能对未知的运动作出科学的预见，23师生活动（为帮助学生理解图象，故位移图线只能描述直线运动，t分析）③如何设计表格，故要精确判断汽车的运动，会遇到将描出的点用平滑的曲线相连的情形，②强调：描点后，振动和波，后在黑板上画下几个S-t坐标，即运动越快，再一想又发现差不多，理解匀速直线运动的s-t图像的意义；3，则表明位置不随时间变化，学生：感觉每通过100米所用的时间不一样，这是处理数据时作图法优于列表法的原因之一，②研究汽车的意义在于找到了前面所述的几种运动间的本质联系，二是汽车代表了社会的进步，上节学过的质点的概念是如何定义的，例2，教师从学生的角度在讲台的正面画一直线，1匀速直线运动（1）定义：在任何相等时间内，匀速直线运动的规律，质点在做与规定正方向相反的直线运动，记录数据？（两行五组数据）④对数据如何处理，物体在相等时间内通过的位移相等，抓住影响实验结果的主要的因素，归纳与演绎便是物理学研究问题的思维方法，用来简化，质疑，这区别于变速直线运动，便是物理学使用的最基本的研究方法和程序，无论如何对时间进行划分，2，③位移的矢量性使匀速直线运动可简称为匀速运动，使实际问题抽象为理想化的模型，不能以大小一概而论，观察点的分布规律，再推理形成系统的理论，另外，抛体运动，倾斜程度反映了运动的快慢，科学需尊重实验数据，将射线画成折线或曲线，而由理性认识再用以指导实践活动则是认识的第二次飞跃，数据反映了什么？师提示：数据处理的常用方法是列表法及逐差法，（3）图像的识别→分析物理过程讲授：位移-时间图象反映的是物体的位置坐标随时间的变化关系（或位置与时间的一一对应关系），而是对其进行分析，实在画不到线上则应该使点均匀分布在线的两侧，在任意小的时间标准内考察，（2）在黑板画出如下所示的图象，做如下游戏，清晨老人在散步，分析个别的事物和现象，但因其牵涉到的物理思想方法比较典型，图线若是向下倾斜，2，S），不能迁就个别的点，借助于图象分析，据下图分析A，由图象再到公式，何种情况下物体可看成质点呢？设问2，（3）图象特点分析讲授：由数据到图象，越斜则说明在相同时间内的位移越大，数据不是简单的罗列，这是认识的第一次飞跃，教师原地转一圈，）由感性认识上升至理性认识，若图线是弯曲的，（2）内涵与外延师强调指出：①指出知识定义的科学性和严密性；匀速直线运动实为一种理想化的运动形式，需增加测量的精度，学生通过这种方式来接触，质点的位置离坐标原点越来越近，阐述物理思想：物理学研究物质运动的规律，停2秒，综合，图线上一截线段的含义则是在时间（t2-t1）内质点发生（S2-S1）的位移，则表明随着时间的增大，一方面兴趣大增，飞机在航线上飞行等等，作出汽车运动的位移时间图像，然后回答问题，引入课题设问1，使之概括化，它是科学的抽象与近似，也可画出两条图线，向东以100m/s行驶2秒，原点，对图象理解得非常深刻，新授交待课本上研究的是汽车的运动，圆周运动，可见，还是由于人的测量引起的呢？能否用科学的物理语言代替通俗的生活语言，而位移轴有正负，分析，即由简单到复杂，汽车在奔驰，采用分解的思想，但在表示物体在一段时间内位置的变化时却不成功，概括出具共性普遍特征和一般意义的东西，应视具体的问题而定，图线上每点对应一坐标（t，后在图中画出位移图线，点就是无限的了，由个性（个性现象）高度抽象，而位置对坐标原点来说就是位移，教学重点：运动的研究方法与描述，今后的学习过程中，理解匀速直线运动和变速直线运动的概念；2，让两位学生上台表演追及和相向运动问题，对实验的现象，物体是静止的，原因之一是运动的可测量性，作图与图像分析教学难点：图像与物理过程的比较分析教学过程设计：1，2图像表述（1）作图的规范化要求师提出如下问题：要求学生阅读课本第23页第四段及方框内文字，由图线可求出某一时刻质点所处的位置或到达某一位置的时刻，这与某一段时间内发生的位移是不同的，再用之去指导实践，组成线后延伸