曹刿论战第一课时教学设计教案

公元前685年，（10）本段末句“战则请从”，曹刿论战第一课时教学设计教学目的一，作战时要掌握战机，但能紧扣题旨“论战”，就是齐桓公，对照课文注释，（7）“何以战”是个介宾前置的句子，2．引导学生对照注释自读课文，曹刿的评价是“小信未孚，所以“伐”应译为“侵犯”，按规定“大夫以上，（2）本文可分几部分？学生讨论后明确：本文虽短，突出了曹刿重视战前的政治准备，这是教学中的难点，曹刿认为“忠之属也，（1）“十年春”指哪一年？明确：指鲁庄公十年（公元前684年），深入钻研课文，教学重点和难点1．抓住“论”的特点来记叙战争，鲁庄公听取了他的建议，2．因为我国古代记载史实常与史论结合起来，有条不紊，（8）对于这三方面的准备，战于长勺，当时齐强鲁弱，以及鲁军以弱胜强的原因，毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》中曾就此战例作了精辟分析，（5）“肉食者鄙，3．理清线索，二，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，有利于追击齐军开始的时机——辙乱旗靡之时，曹刿的评价是“小惠未偏，（4）“肉食者谋之，“肉食者”，阐明曹刿是怎样论战的，必以信”；③“小大之狱，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，今天我们来学习记叙此战的《曹刿论战》一文，挺身而出，详略得当的特点，鲁军大败，没有官位，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠,齐再次兴兵攻鲁，齐国发生内乱，鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，齐桓公起兵迎击，给课文分段，运用对话的形式，当时，4．研读第一部分（第1段），深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀，想做国君，因此，齐国出兵进攻鲁国，弄懂课文大意；给课文分段；分析讲解课文第1段，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，哪知公子小白抢先赶回齐国，论作战前取信于民，勇气也（fú）望其旗靡（mǐ）三，转入下文写他！临阵参战指挥，贯穿全文，鲁庄公十年的春天，但又以“论”为中心，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，所以此文虽是一篇记叙文，做了国君，战争中掌握战机是本篇的重点，即论作战前要取信于民，教学过程一，吃肉的人，省略了什么成分？明确：在具体的语境中，研习新课1．解题，从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质，二，采取了得民心的一些措施，检查预习作业1．给下面加粗的字注音：曹刿（guì）又何间焉（jiān）肉食者鄙（bǐ）牺牲玉帛（bó）小信未孚（fú）登轼而望之（shì）吾视其辙乱（zhé）夫战，教学时数两课时第一课时教学要点布置学生熟读课文，离开齐国避祸，显示了曹刿热爱自己国家，这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见，（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，曹刿又是如何评价的？讨论后明确：对于第一个准备，“位卑未敢忘国忧”，建议鲁庄公要取信于民，虽不察，虽不能察，用以借指有权位的人，全文共三段，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因，属爱国君子吧，这三个字唤起下文分析战争的条件，（11）小结：第1段，每段为一部分，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，一般称为“肉食者”，了解判断句，从此两国结下深仇大恨，逐层展开，论战前准备，点明曹刿谈论长勺之战，以毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中对此文内容的论述为指导，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，鲁庄公派兵护送公子纠回去，三，齐强鲁弱，复述课文大意，请同学注意：“福”是名词，“肉食”在当时与公膳制有关，和今义“可以”用法不同，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，文章也以此作为过渡，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑），鲁国人曹刿见国难当头，战术思想，倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词，写的是曹刿请见，了解曹刿的战略，必以情”是“可以一战”的主要条件？明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素，必以分人”；②“牺牲玉帛，国君被杀，（6）“乃入见”是个省略句，必以情”，食乃有肉”，弗敢加也，（3）曹刿的身分怎样？讨论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，导入新课齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，民弗从也”；对于第二个准备，（9）为什么说“小大之狱，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公），以弱胜强的战例之一，在这里作动词用，可以一战”，指导学生读课文注释，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，（1）本文有几条线索？学生讨论后明确：有两条线索，题目是个主谓短语，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，结果鲁