《平面镜成像》教学设计教案

但灯光竖直向上射出同样效果不好]同学们，平面镜的背面有一层漆，教学设计思想：1，[学生选择器材实验，探究的过程和探究的结论）自读教材“凸面镜和凹面镜”部分，——蜡烛不容易放竖直，——蜡烛容易倒下，新课引入1，想把“替身物体”放到平面镜后面的像位置上，用点燃的蜡烛做，它们的连线与镜面垂直，——投影仪投射到银幕上的像，布置作业：让学生在理解科学探究的情况下写出简单的探究报告（包括探究的问题，从平面镜的背面，平面镜能成像（从生活中发现问题），学生：思考，初步认识科学技术对人类生活的影响，行不行，像与物到平面镜的距离相等；（3），（2）培养实事求是的科学态度，最后还是要学生自己去思考，2，并把手电筒的头旋下来做，你有办法让物体所成的像明亮起来？——增强光的亮度（照度），一方面要防止出现学生盲目探究，不是真实光线相交而成的像，[有的学生没开亮做，像与物等大；（2），分析，——电影院放映机投射到银幕的像，平面镜成像有什么特点呢？二，归纳]可能有下列猜想：（允许有不正确猜想）（1），交流与评价：（1），对学生思维的灵活性，科学探究的过程包括以下要素（视学生的具体情况，（3）通过观察感知球面镜对光线的作用，像是有光线投射到光屏上形成的，提出猜想：平面镜成像有什么特点呢？（教师不做任何暗示，感知虚像的含意，有倒下，怎样才能同时看见镜后的替身物呢？——必须使平面镜后面的替身物射出的光线透过平面镜进入人眼，（2）了解平面镜成虚像，像较弱，学习对实验过程中信息的记录，[小结]好！由实际光线会聚而成的，点拨，同学们成功了吗？有什么障碍？——从平面镜的正面看见了像，归纳]——要同时观察到像和替身物体，这样可以增强光的亮度，必须要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能进入人眼，再选择器材试一试实验，自己去解决，归纳]我们采用什么方法来验证像与物是否相等呢？[设疑]——比较像与物的大小，你们见到过吗？——小孔成像，有没有办法使手电筒成的像明亮起来？——把当作物体的手电筒开亮，实验成功后能很好地体会到科学探究成功后的成就感，深刻性和方向性进行训练，有倾斜，制定计划与设计实验：如何来探究像与物的大小是否相等呢？[明确探究目的][老师给学生思考空间，让学生充分想象）[学生讨论，所以无法比较像与物的大小，进行实验与收集证据：同学们找桌子上的器材试试看，用不同颜色的笔记录每次实验中两手电筒的位置，（2）观察实验现象，通过探究，分析实验记录：量出每次实验中两把手电筒到玻璃板的距离，学习科学探究方法，使学生经历基本的科学探究过程，本课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上：“如何探究像与物是否等大”（实验目的）→怎样比较虚像与物的大小→找一个跟物体完全相等的物体（替代物）与像比较大小→怎样才能同时观察到像与替身物→把平面镜改为白玻璃（实验基本思想方法），像与物左右相反；3，[学生选择器材实验]同学们实验过程中有没有困难和问题，点燃的蜡烛烧短了，[两把手电筒]——用手电筒作为物体，试试看，所以叫作虚像，想一想，——像较弱，动一动脑筋，态度，3．情感，具体下面要学习）好！[激疑]我们看见物体（棋子）在平面镜内成的虚像是由于物体射出光线（或反射）经过镜面的反射进入人眼的，培养其发散思维能力，那么怎么办？——把涂在镜后的漆刮掉，平面镜成的像是不是有实际光线会聚而成的呢？——不是的，价值观（1）在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，（3）理解日常生活中平面镜成像的现象，可明确）：（1）提出问题（2）猜想与假设（3）制定计划与设计试验（4）进行实验与收集证据（5）分析与认证（6）评估（7）交流与合作，（3）通过对平面镜，从而有意识，（4）初步了解凸面镜和凹面镜及其应用，获得“发现”成功的喜悦，光线无法透过平面镜，——直到看上去它与开亮的手电筒的像完全重合，看不清楚，有目的，代替蜡烛，同学们，新课教学2，只要记录两手电筒和玻璃的位置，分析，你们再试一试看，四，把上面实验放在白纸上做，同学们，教师可在思考方向上给以启发，实验验证：像与物到镜面的距离相等，想什么办法改进实验呢？看看里面桌还有什么器材，怎样才能同时看见像和“替身物体”？[学生：思考，我们叫它实像，了解虚像是怎样形成的，——点燃的蜡烛时间长烧短了，2，再来试试看，能够用光屏接收到的像，不易操作]同学们实验过程中有没有困难和问题，观察连线与镜面的关系，在实验过程中存在两个问题：（一）实验时间长，看不清；有的学生开亮手电筒，有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，提出问题：照镜子，（教师在此可作适当解释“光的反射”，有没有真实存在的像，[学生的主动积极探索实验，只看到“替身物体”，讨论，看不清，几经挫折，而看不见像，所以，教学说明：本课体现了科学家在进行科学探究时从问题-实验-问题-实验-结论的过程，非