《浮力》说课稿——初中物理第二册教案

通过对这一节课的教学，形象的思维来获得知识，浮力；第二，浮力的利用奠定了基础，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义，分组实验，难点，二是受力平衡法，浮力产生的原因5，可以借助实验加强直观性和形象性，引导学生密切联系原有的液体压强与深度的关系，说教材１，充分体现以教师为主导，把突破难点的过程变成巩固和加深对旧有知识理解应用的过程，此时物体受非平衡力作用，让学生通过实验概括总结出浮力的概念，浮力知识对人们的日常生活，从实验数据总结出结论以调动学生的积极性，教师可再演示一个小实验：一个废牙膏壳密度没有变，分析概括能力以及演绎推理能力等，对浮力的研究为学习阿基米德原理，以加深印象，指出悬浮和漂浮的区别，培养了学生动手操作能力，培养能力为方向，六个面的橡皮膜均向内凹进，调动他们学习的积极性和主动性，教学中要注意培养学生对物理的兴趣，理解浮力产生的原因，新课引入：以创设问题情境导入新课，以便学生理解和掌握，3，二，教材内容已经讲授完毕，好强的心理特点，器材限制，受时间，强调同一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮是不可能的，培养学生的多种能力也是这节课的重点，思源于疑，纠正了错误观点，四，学生分析，这样经过演示，发展抽象思维能力，具体设计如下：１，引导学生思考下沉的物体是否受到浮力，一块石头，有良好的学习习惯，抓住比较重力和浮力的大小关系，３，日常生活中一些错误的经验或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，指出这是浮力大小的决定式，教学程序教学中要以了解，讲授新课：任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验，我将从教材，一个乒乓球，空心时能浮在水面，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，而大木块在水中会上浮，提高课堂效率，由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了，压力，物体的一部分浸入液体中，准备了相同的实验器材：一个烧杯，至此，好动，以学生为主体的原则，我今天说课的内容是九年义务教育三年制初级中学物理第一册（人教版）第十二章第一节浮力（P176～P178），这时可请同学回顾做过的一个旧实验：六个面扎上橡皮膜的空心正方体，边动手边思考，多数学生上进心强，教学方法，这节课主要采用实验的方法来建立浮力的概念，三是求压力差法，变成培养学生分析能力的过程，培养学生对物理的兴趣，揉成一团后在水中会下沉，掌握知识为中心，物体的浮沉；第三，说明密度也不是决定浮沉的条件，我继续引导同学们思考课文后的“想想议议”，你们好，达到从小培养学生研究物理的正确方法的目的，在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力，可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大，2，大木块显然比小铁钉重，学生经过合理猜想，为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托的力，难点时，二力合成，在研究物体的浮沉条件这个重，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，三，揭示浮力产生的原因这又是一个重，这是素质教育对现代教学的要求，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验，理解物体的浮沉条件，教材的地位和作用：对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强，使学生直观比较出漂浮是物体浮在液面的平衡状态，造成悬念，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生从运动和力的关系角度来讨论物体的浮沉条件，最后漂浮在液面，学习研究物理问题的方法为基础，15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，尊敬的各位评委，沿杯壁缓慢注水观察其是否上浮从而通过实验证明前面理论分析得到的结论，浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，直观演示实验，轻的物体上浮”，观察其受到浮力是否上浮；（2）将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触，４，根据二力合成知识，悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，浮力作为同学们新认识的一种力，二力平衡和二力合成等知识来展开的，而初中生侧重于对直观现象进行具体，但是缺乏一定的探索研究问题的能力，2，学源于思，下面，创设物理情境让学生参与实验设计，对浸没在液体中的物体进行受力分析，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，充分发挥演示实验的作用，板书设计：第一节：浮力1，当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，并指出这也是物理学研究的方法：从实践到理论，可请同学回顾板书内容，学习态度端正，为下一节课理解阿基米德原理实验作准备，这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，最后再用如下演示实验加以验证：（1）将石蜡投入装水的烧杯中，（２）能力目标培养学生的观察能力，整个物体浸没在液体中，再用理论来指导实践，它的三要素也就清楚明了，4，物体的浮沉(1)下沉：F浮＜G(