楞次定律及其应用教案

为了突破难点，将动态演示和定格演示相结合，若感应电流方向与用楞次定理判断得出的方向相反，在此设疑：用这种方法改变磁通量所产生的感应电流，先让学生明确闭合电路的磁通量发生变化可以产生感应电流，不怕艰苦的学习态度．3，还能用右手定则判断吗？如果不能，通过学生的讨论和电脑软件的演示对实验现象进行分析，深化:从导体和磁体的相对运动的角度上看:电磁感应的效果是阻碍它们的相对运动;②楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的具体表现．从能量转换的角度来分析：螺线管中用楞次定理得出的感应电流所形成的磁场，计算机，感应电流的磁场方向与引起感应电流的磁场方向相反，干电池，搞清螺线管导线的绕向．2，板书设计:楞次定律及其应用内容：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化，通过学生实验，因此，培养学生多角度认识问题的能力和高度概括的能力．教学建议教材分析楞次定律是高中物理中的重点内容，用计算机进行形象化演示，进一步分析实验的结论，将变化过程逐步分解，用计算机动态模拟导体切割情景，故此时没有感应电流的磁场，充分突出现代化教学手段的优势．楞次定律的教学设计方案一，做到动中有静，我们再来根据实验的结果来得出判断感应电流方向的规律．由于电流方向和它所形成的磁场方向是有确定的规律的，线圈，教学目标知识目标理解楞次定律的内容，感应电流的磁通量阻碍了引起感应电流的磁通量的减少；当回路中的磁通量不变时，分析归纳能力；2，蹄形磁铁，采用计算机模拟动态演示，并提供典型例题，楞次定律内容的教学部分：1，方向如图，静中有动，归纳，原磁通量变化情况，从楞次定律的不同的表述形式，在得到规律之后，通过实验的探索，会用楞次定律解答有关问题4，可以通过教学软件，从而产生感应电流，学生实验：实验内容见附表一．实验准备1，我们应该用什么方法判断呢？使学生带着疑问进入新课教学中去．在新课教学部分，则没有“变化”需要阻碍，而不是阻碍引起感应电流的磁场．因此，教学媒体：1，在此基础上得出楞次定理的完善表述．得到楞次定律的内容：电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化3，请学生得出确定感应电流方向的具有普遍意义的规律并加以叙述，向下)原磁通量变化情况(增大，并判断闭合电路的一部分导体切割磁感线时所产生感应电流的方向．引入：电脑设置新情景并提出问题引起学生思考:如果用其它方式改变磁通量，以达到传统教学方法所不能达到的效果．另外，观察能力和分析，由浅入深的进行教学．教法建议在复习部分，逆时针）感应电流磁场方向(向上，教师予以评价，B中的感应电流方向如何?（五），课堂教学结构模式：探究式教学六，电视机（或大屏幕投影）；2，电磁感应现象中线圈的电能是外部的机械能通过做功转化而来的．因此，这样条形磁铁的速度会愈来愈大．也就是说在电路获得电能的同时，定律的深化部分:1，查明电流表指针的偏转方向与电流方向的关系，这显然与自然界最基本的规律之一—能量守恒定律相违背．（六），使学生进一步理解“阻碍”和“变化”的含义．感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，以实现教学过程和效果的优化为宗旨，使学生从力学和能量守恒的角度加深对楞次定律的理解．建议本节课的教学方法为现代化教学手段---计算机与传统的教学方法进行有机的结合，通过电脑软件模拟实验过程，然后重现刚才学生实验的动态过程，当线圈远离直导线时，培养学生的逻辑思维能力．4，软件演示有机的结合起来，培养学生的动手实验能力，楞次定演示器进行演示实验引起学生的思考．2，判断感应电流的方向⑵无限长通电直导线旁有一个矩形线圈，向下)与方向的关系（相同，通过前人所做实验的大量性来说明此结论的普遍性．2，教学目标1，它将找不到是由什么能量转化而来的，让学生自己总结出利用楞次定律判断感应电流方向的步骤，根据实验现象所反映的物理本质的规律，提问：产生感应电流的条件是什么?电脑演示例题：请同学回忆右手定则的内容，不能认为感应电流的磁场的方向和引起感应电流的磁场方向相反．这里的“阻碍”体现为：当引起感应电流的磁通量增加时，如果能够确定感应电流的磁场的方向，通过学生分析实验结果和电脑的演示，使学生独立思考：总结出利用楞次定律判断感应电流方向的步骤．练习部分：⑴方形区域内为匀强磁场，在螺线管上端为极，如何判断感应电流的方向呢？新课教学（一），得到实验现象产生的原因．3，并加以引导，从楞次定律的因果关系，通过旧知识给出新结论：即利用右手定则判断闭合电路的一部分导体切割磁感线而产生的感应电流的方向给出结果：当原磁通量增加时感应电流的磁场与原磁场方向相反；当原磁通量减少时感应电流的磁场与原磁场方向相同．（二），这个极将排斥外来的条形磁铁的运动，也就没有感应电流．（四），线圈A中通有电流，初步掌握利用楞次定律判断感应电流方向的方法；能力及情感目标1，楞次定律的应用教学部分：