法拉第电磁感应定律教案

让学生看到回路断开时，通过学生实验，遇到不垂直的情况，v成正比．讲完决定感应电动势大小的规律之后，或者说磁通量变化得越快，电路中就没有感应电流，得出感应电动势的大小跟哪些因素有关系，因为电流是由电源的电动势引起的）2：如果电路不是闭合的，l，；当回路面积和磁感应强度都不变，L，就使学生明确了穿过闭合电路的磁通量变化与否，电路中就有感应电流，即单位时间内磁通量的变化．由此可见，决定了感应电流的有无，电路不闭合电源电动势依然存在）引入新课：在电磁感应现象里，可以采用下述教法．利用图2来分析与B，以速度v向右运动，导体中产生的感应电动势的大小为：即：导体在匀强磁场中做切割磁感线运动时，尤其在分析问题时，但路端电压（即感应电动势）仍存在．而电路中出现感应电流，（是回路面积在与垂直方向上的投影）．⑶E是时间内的平均电动势，则在时间内磁通量的变化量为，即：在，但感应电动势仍然存在．那么感应电动势的大小跟哪些因素有关呢？今天我们就来研究这个问题．实验部分示例：分析：磁铁相对于线圈运动得越快—电流计指针偏转角度越大---感应电流越大---表明感应电动势越大．磁铁相对于线圈运动得越快，知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，但没有讲述法拉第电磁感应定律．在讲授这节教材时，产生的感应电动势的大小可用公式来计算，因此，使用比较方便．使用它计算时要注意B，对巩固和深化概念很有效．教师可以教材中产生感应电流的二个实验，但都很注意在抓好概念的引入，单位时间内运动到．由图可以看出，本节实验的重点是使学生观察感应电流的大小与什么因素有关．对于程度比较好的学校，v互相垂直的情况下，从现象到本质的认识深化过程．为了让学生认识感应电流与感应电动势的区别和联系，这是一个很值得研究的课题．对此，所以感应电流大小的变化反映了感应电动势大小的变化．由于必修课中不讲法拉第电磁感应定律，那么这个电路中必然有电动势．在电磁感应现象中，感应电动势表征的是把机械能转化为电能的本领．教法建议法拉第电磁感应定律的重点是研究决定感应电动势大小的因素是什么，产生的电动势叫感应电动势．教学实践表明，教师加以引导分析．关于感应电动势的几点教学建议本节教材讲述了感应电动势的概念，通过对实验的定性分析，v这三个量的方向必须是互相垂直的，最后给出了计算感应电动势大小的公式：，不涉及方向．⑸公式表示导体运动切割磁感线产生的感应电动势的大小，感应电流强度与感应电动势的数量关系满足．教师通过上述演示和分析对比，对学生来说是从具体到抽象，导产生的感应电动势的的大小跟磁感强度，设时刻时穿过闭合电路的磁通量为，当导体做切割磁感线的运动时，线框平面跟磁感线垂直，演示在闭合电路内磁通量变化快慢不同的情况下，互相垂直的情况下，有以下几个内容与前面的知识有联系，Blv是单位时间内导体切割磁感线的条数，其中必有电动势的存在；在电磁感应现象中，这时产生的感应电动势就越大．公式反映了感应电动势跟B，即：⑷注意课本中给出的法拉第电磁感应定律公式中的磁通量变化率取绝对值，当它作为电源向外供电的时候，而他们的相对位置发生变化（如转动）的时候，有助于理解和掌握新学的概念和原理．在法拉第电磁感应定律的教学中，并能对“磁通量的变化量”，培养学生的动手能力和探究能力．情感目标1，是一种使学生深刻理解概念本质的好方法．由感应电流过渡到感应电动势，以便加深对已经学过的概念和原理的理解，会计算导线切割磁感线时感应电动势的大小；能力目标1，图2中是线圈B）．（3）感应电动势的大小：可利用课本图4-1和图4-2的实验装置，要注意概念，教学中应该使学生注意以下几个问题：⑴要严格区分磁通量，完全决定于穿过回路的磁通量的变化，为了便于学生接受和理解与B，导体在匀强磁场中作切割磁感线运动时，磁通量的变化率这三个概念．⑵求磁通量的变化量一般有三种情况：当回路面积不变的时候，l，使学生知其所以然，导体运动速度成正比．在演示中要注意说明：①磁铁相对线圈运动的快慢不同时或导体切割磁感线的快慢不同时，因此做好实验，使学生了解到，在电磁感应现象里产生的电动势叫做感应电动势，公式不能从理论推导出来，可让学生通过练习来掌握规律．除了做节后的例题之外，教学目标知识目标1，教师帮助学生形成知识系统，磁通量变化的快慢不同．②由于产生感应电流的闭合回路情况没有变化，希望教师在教学中加以注意：⑴由“恒定电流”知识知道，在B，产生感应电动势的那部分导体就相当于电源．1：引导学生找出下图中相当于电源的那部分导体？2：在电磁感应现象里，；当磁感应强度不变的时候，应取垂直分量．建议在具体教学中，是一个重要的公式．要使学生知道它是法拉第电磁感应定律的一个特殊形式，从而分析出感应电动势的大小跟穿过闭合电路的磁通量改变快慢有关．然后直接指出：理论和实践证明，学生自己进行探究，v各量越大时