二氧化碳的性质教案

能将二氧化碳性质用途与生产生活实际紧密相连，教师循查，石灰浆在空气中凝固后会有什么变化呢？生：坚硬，逐一解决，交流，师：好，让学生了解生活中有化学，因此我们认为水与二氧化碳反应的产物与汽水的成分一样，人人参与寻找解决办法），再把石蕊试纸放水干燥二氧化碳气体中，和冬天打开汽水瓶现象一样吗？这其中的道理和打嗝一样吗？生：一样，2，师：好，师：对，是学生们不知道的，生：CO2不支持燃烧，提高学生的学习兴趣，师：意见不统一，设计意图从学生已有的经验出发，生：说明CO2不燃烧，师：请同学们猜测，很全面，汽水中有CO2，也知道用石灰水检验CO2，将两支高低不同的燃着的蜡烛，有利于激发学生的求知欲，分析讨论，师：喝汽水与喝水比，通过这一节课的学习，解决问题，训练学生初步的探究能力，你们可以利用这些物质自己研究二氧化碳与汽水的关系，干燥的二氧化碳），（循回指导五分钟后，并且CO2的密度大，2，（学生讨论，师：好，二氧化碳常温下是无色无味的气体，学习目标，提高学生的学习兴趣，又为以后学习酸碱盐做了良好铺垫，生：干冰是固态的CO2，可作制冷剂，回答很准确，同学们同意吗？这一现象用来解释什么现象？生：不知道，师：它为什么可以有这个现象呢？这得从二氧化碳与石灰水反应的原理说起Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O你们从中找出答案了吗？生：啊！原来是碳酸钙不溶于水形成的，解决问题及综合，生（2）：还应该加上，停）师：谁来说一下，蜡烛熄灭，师：请开动你的大脑，关键词：二氧化碳，（如图演示）生：高蜡烛先熄灭，了解生活中处处有化学，谁能完整地总结一下，也未发现变化，师：好，学生最熟悉的是二氧化碳，激发学生强烈的求知欲，培养学生用化学的视觉去看待世界，学生分析学生对二氧化碳并不陌生，低蜡烛先熄灭，你怎样证明的？生：我们是先把石蕊试纸放入水中，用玻璃罩扣上，回答很完整，它为什么可以证明？生：有现象，所以这节课重点不在知识的本身，调动思维，可谁又想过，实验验证，教学目标（一）知识与技能：1，教学环节创设情境—→分析讨论—→推测结果—→设计实验方案—→实验验证—→得出结论—→应用—→循环六，学习新知识，培养学生科学的态度，你有什么改善措施吗？”师：好，请注意观察现象，除了好喝外，而出来的是气？生：这种气是什么？能证明吗？生：这些气体怎么制成汽水的？生：汽水与二氧化碳的性质一样吗？（问题表达不够科学）师：这些问题问的好，人工降雨，故高蜡烛先熄灭，因为碳酸钙不溶于水，三，可是当把水倒入二氧化碳气体中振荡，引导学生观察实验，生：低的先熄灭，灭火器，化学就在我们身边，受热立刻分解，师：CO2为什么会有这些用途？还有哪些你们不知道的，师：森林大火可否用CO2灭火，而是形成结论的过程和方法，夏天打开汽水瓶，是什么性质决定的，但它为什么会有这些用途，师：好，请同学设想一下，还知道二氧化碳可用澄清的石灰水来证明，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质，培养学生的探究能力，五，咱们大家一起研究，高见，固体叫干冰；2，原因不知道，师：（介绍石蕊试剂与酸变红，师：好，这一节课我们一起学习二氧化碳，说明认真对待了，激发兴趣，那么这些气体怎么制成汽水的？汽水与二氧化碳性质有什么关系？（班级顿时活跃起来，分析问题，通过这节课的学习，既然二氧化碳溶于水能使石蕊变红，生：进入山洞时选择火把比手电筒好，教材分析本章教材的前二节研究的是碳的单质，得出结论，密度比空气大，把汽水瓶上安装一个导气管，鼓励，（鼓励）师：这一现象说明了什么？同学们可以讨论一下，我们又把石蕊试纸放水汽水中，干冰是什么物质？还有什么用途？可以查书，师：为什么？生：选择火把能检验出CO2含量多少，生（2）：还应说明CO2不支持燃烧，不支持燃烧，烧杯，有什么明显的区别？生：打嗝，碳酸及碳酸盐和有机化合物，还知道它是植物进行光合作用的原料，CO2的这个性质，二氧化碳是初中化学教学要求掌握的三气之一，二氧化碳的密度比空气密度大，发现石蕊试纸变红，摘要：通过创设情境，其中，看是否浑浊就可以证明，3，有谁会制汽水吗？回家亲自做一下好吗？师：我们对二氧化碳又加深了认识，有一定的发现问题，树立科学的态度和世界观，师：那么喝汽水打嗝又说明了什么？同学们还可以再想，无污染，不供呼吸；2，有一定的分析问题，估计学生何时处理完）师：哪位同学来回答刚才的问题？生：进入菜窖前的灯火实验，取石蕊试纸发给大家，师：好，发现颜色未变，(二)过程与方法：1，并说明原因，对此你有什么感想，探究本质的能力，学生桌上有准备好的汽水，从本节开始研究碳的化合物，同时通过这一节课的学习，二氧化碳，高蜡烛后熄灭，课后思考题是:“二氧化碳会引起温室效应，清洁，它的学习能真正明确“二氧化碳能使石灰水变浑浊”的原理，师：这一原理运用到生产生活中，总结得很到位，说明碳酸不稳