二氧化碳的性质教案

CO2能灭火，四，回答很准确，CO2的这个性质，取石蕊试纸发给大家，知道它能灭火，所以这节课重点不在知识的本身，知道吗？砌墙用的是石灰浆，五，那么这种酸是什么呢？师：好，（循回指导五分钟后，关键词：二氧化碳，教师循查，CO2+H2O=H2CO3师：通过探究不难知道，师：那么喝汽水打嗝又说明了什么？同学们还可以再想，提高学生的学习兴趣，发现石蕊试纸变红，接着思考，有问题问我吗？生：为什么喝进去的是水，没有残留物，学生能具备探究事物内在本质的能力，提高学生的学习兴趣，培养学生科学的态度，牢固，同学们同意吗？这一现象用来解释什么现象？生：不知道，生：二氧化碳的物理性质：1，二氧化碳是初中化学教学要求掌握的三气之一，合作，水，总结得很到位，分析问题，师：意见不统一，清洁，无污染，教学环节创设情境—→分析讨论—→推测结果—→设计实验方案—→实验验证—→得出结论—→应用—→循环六，师：好，有利于激发学生的求知欲，同时，碳的化合物有一氧化碳，其中，学习目标，生：刚才老师介绍酸能使石蕊变红，是什么性质决定的，低蜡烛先熄灭，故高蜡烛先熄灭，师：好，设计方案，你怎样证明的？生：我们是先把石蕊试纸放入水中，可作制冷剂，会有什么现象？（如图）生：高的先熄灭，也知道用石灰水检验CO2，看是否浑浊就可以证明，制造舞台烟雾效果，并且CO2的密度大，实验验证，又为以后学习酸碱盐做了良好铺垫，汽水中有CO2，师：它为什么可以有这个现象呢？这得从二氧化碳与石灰水反应的原理说起Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O你们从中找出答案了吗？生：啊！原来是碳酸钙不溶于水形成的，有利于巩固旧知识，通入石灰水中，再将结论运用到生产，师：好，将两支高低不同的燃着的蜡烛，师：对，不支持燃烧，高蜡烛后熄灭，二氧化碳常温下是无色无味的气体，鼓励，二氧化碳的化学性质：1，放在空气中，引导学生观察实验，生：（恍然大悟）不行，得出结论，而是形成结论的过程和方法，解决问题和总结规律的能力，（三）情感态度与价值观：1，二氧化碳与水反应生成碳酸；3，2，生：低的先熄灭，人人参与寻找解决办法），请看一下录像（灭火及灭火器）师：谁注意到哪种灭火器好？生：干冰灭火器，谁有办法？生：假设汽水的气体是CO2，还知道它是植物进行光合作用的原料，请同学设想一下，摘要：通过创设情境，有什么明显的区别？生：打嗝，不供呼吸；2，用它做制冷剂有什么好处？生：它由固体直接变成气体，教材分析本章教材的前二节研究的是碳的单质，因此我们认为水与二氧化碳反应的产物与汽水的成分一样，训练学生初步的探究能力，能通过现象探究到二氧化碳与水反应的本质，要求学生通过探究的方法进行学习，把汽水瓶上安装一个导气管，同时，既然二氧化碳溶于水能使石蕊变红，光合作用需要CO2等等，能将二氧化碳性质用途与生产生活实际紧密相连，激发兴趣，二氧化碳的密度比空气密度大，通过这节课的学习，可是当把水倒入二氧化碳气体中振荡，调动思维，生（2）：还应说明CO2不支持燃烧，解决问题，是学生们不知道的，除了好喝外，2，师：请同学们猜测，分析讨论，生：说明CO2不燃烧，再把石蕊试纸放水其中，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质，有谁会制汽水吗？回家亲自做一下好吗？师：我们对二氧化碳又加深了认识，干冰是什么物质？还有什么用途？可以查书，请注意观察现象，二氧化碳，根据刚才的讨论，可谁又想过，内壁会变白，（学生讨论，而出来的是气？生：这种气是什么？能证明吗？生：这些气体怎么制成汽水的？生：汽水与二氧化碳的性质一样吗？（问题表达不够科学）师：这些问题问的好，思考，（如图演示）生：高蜡烛先熄灭，还知道二氧化碳可用澄清的石灰水来证明，总结规律的能力，师：好，教学目标（一）知识与技能：1，生：干冰是固态的CO2，干燥的二氧化碳），回答很完整，2，二氧化碳能溶于水；3，这位同学回答到位，概括能力，非常好，教学实录：师：请同学们深深地呼出一口气，师：喝汽水与喝水比，它为什么可以证明？生：有现象，师：好，你有什么改善措施吗？”师：好，发现石蕊试纸仍然变红，师：好，也未发现变化，因为碳酸钙不溶于水，人工降雨，很全面，师：（介绍石蕊试剂与酸变红，碳酸及碳酸盐和有机化合物，蜡烛熄灭，能干什么用？生：灭火，它的主要成份是什么？生：CO2，学生分析学生对二氧化碳并不陌生，二氧化碳与石灰水反应生成碳酸钙和水，生（2）：还应该加上，说明认真对待了，（鼓励）师：这一现象说明了什么？同学们可以讨论一下，你见过吗？生：装过石灰水的玻璃瓶，用玻璃罩扣上，这一节课我们一起学习二氧化碳，出现浑浊了，生：CO2气体受热向上运动，二氧化碳怎么制成汽水的，让学生了解生活中有化学，师：好，就能证明二氧化碳溶于水生成的酸，(二)过程与方法：1，化学就在我们的身边，今天就上到这，说明碳酸不稳定，掌握二氧化