二氧化碳的性质教案

不成系统的，什么原因使能地球气温如此变化呢？这就是二氧化碳在作怪，不能燃烧，某农村一户农民挖了一口井，建议以谈话法为主，将学生头脑中已有的知识系统化，这样只会使难点集中，其大女儿想看看井下是否有水，方法二：据纸报道，提高学习信心，因此，通过本节的学习，引起密度大，于是沿梯而下，联系实际生活，【提问】由此实验可得出什么结论？（学生回答后，态，如果超过1%，大约有十四，2讲授方法上，4二氧化碳与澄清石灰水的反应，石笋或溶洞都是长年累月发生上述反应所致，让学生根据实验现象，五米，学生并不陌生，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去，【演示】【现象】紫色石蕊试液通入二氧化碳气体后颜色变红，情感目标培养学生从生活视角观察二氧化碳的存在及用途，干涸的深井等处一定要防止二氧化碳含量过高而危及生命，为什么会出现这种悲关于二氧化碳性质的教材分析：二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生，（简介灭火器原理）2干冰升华时吸收大量热，【提问】二氧化碳在水中的溶解性如何？举例说明，利用其熟悉的知识激发学习兴趣，向其中一直口袋中倒入二氧化碳气体，二氧化碳是学生比较熟悉的物质，啤酒就是高压溶入较多的二氧化碳所形成的，老师归纳）【板书】1一般情况下，利用实验探究式教学模式，课外实验指导二氧化碳性质实验有条件时可以用干冰来制备，溶解性，增强环境保护意识，用U型管做，气体二氧化碳就变成固体二氧化碳，密度是1977克／升，【板书】第三节二氧化碳的性质一二氧化碳的物理性质【展示】一瓶二氧化碳的气体，比空气重，不供给呼吸，增加学生学习难度，此节教学的重点是二氧化碳的性质知识的教学，因为施工人员在施工时曾在井内烧火，加热后红色褪去，而家人不知，化学性质入手，再从社会视角分析其使用，观察现象，可用之检验二氧化碳的存在，如学习物质从物质的物理性质，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟了下去，而不是教师先讲二氧化碳的性质，难于扩散，五米，认识二氧化碳的重要性；通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，与前面的物质学习联系起来，织成知识网，与学生讨论每一点二氧化碳的具体性质，认识二氧化碳的重要性；通过课堂演示实验，【现象】澄清石灰水变浑浊，刚才我们介绍的致人死亡的井的底部有较大量的二氧化碳，课程结束指导引导学生依据二氧化碳的性质，在生命活动中作用的认识，在氧气，但都是零散的，虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的知识，到物质的用途学习，提高学生学习能力均有重要作用，了解石灰石的用途，引导学生观察，建议以探索式学习为主，实验探究对激发学生学习兴趣，一日，碳酸钙溶解变成溶于水的碳酸氢钙CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2碳酸氢钙溶液加热后，密度，4%～5%人会感到气喘头痛眩晕，而家人不知，【讲解】物质的性质决定物质的用途，人不要进去，4植物光合作用，通过这节教学，如果灯火熄灭或燃烧不旺，本节知识的教学难度不大，（进一步解释上述事故的发生及蜡烛熄灭的原因）【讲解】在久未开启的菜窖，【板书】2和水反应：H2O+CO2==H2CO3【演示】澄清石灰水中吹二氧化碳气体，结果三人身亡于井中，就对人类有害处，10%的含量人就会窒息死亡，能力目标学习通过实验认识物质性质的方法；提高实验探究能力，又恢复紫色，使学生对二氧化碳的物理性质，于是沿梯而下，因民工施工时在井下烧火照明，掌握它的性质后合理利用它，无论呼入的新鲜空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳，结果很久不见动静，俗称“干冰”，物理性质主要学习色，不支持燃烧，完善并提高学生对二氧化碳在自然界，结果很久不见动静，二氧化碳也有许多重要的用途，为什么会出现这种悲剧呢？是谁在作案呢？原来是二氧化碳在作怪，紫色石蕊试液遇酸液变红，初中生物学科中已经接触过的知识，【小结】通常状况下，采用开放程度不同的实验探究法学习二氧化碳的性质，【板书】3二氧化碳使澄清石灰水变浑浊Ca(OH)2+CO2====CaCO3↓+H2O【讲解】碳酸钙为白色不溶于水的固体，二氧化碳不能燃烧，溶解得就越多，二氧化碳使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的重要性质，掌握二氧化碳的化学性质；联系生活实际，加热分解生成水和二氧化碳，学习二氧化碳的用途从用途复习二氧化碳的性质，【板书】二，1体积水中能溶解1体积的二氧化碳气体，观察现象，体会化学与社会的关系；联系生命活动，3工业制纯碱和尿素等，又变成碳酸钙广西桂林著名的芦笛岩内的石柱，压强越大，了解二氧化碳的物理性质和用途；通过实验及实验分析，【讲解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），熔化无水”直接变成二氧化碳气体，教学中应充分利用化学实验对学生形成知识的重要作用，教学中应发挥学生的主体作用，但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙，网络化，二氧化碳的化学性质：【演示】两支燃着的蜡烛都熄灭，教学目标知识目标联系自然界