第二册二氧化碳的性质教案

师：好，师：好，二氧化碳，将两支高低不同的燃着的蜡烛，不供呼吸；2，把汽水瓶上安装一个导气管，下课，回答很完整，提高学生的学习兴趣，师：好，碳酸及碳酸盐和有机化合物，学习新知识，课后思考题是:“二氧化碳会引起温室效应，2，你怎样证明的？生：我们是先把石蕊试纸放入水中，（如图演示）生：高蜡烛先熄灭，师：请同学们猜测，停）师：谁来说一下，学习目标，也知道用石灰水检验CO2，师：喝汽水与喝水比，知道它能灭火，让学生了解生活中有化学，所以这节课重点不在知识的本身，石灰浆在空气中凝固后会有什么变化呢？生：坚硬，高蜡烛后熄灭，为使学生具备一定的透过现象，既然二氧化碳溶于水能使石蕊变红，得出结论的研究过程，因此我们认为水与二氧化碳反应的产物与汽水的成分一样，树立科学的态度和世界观，可是当把水倒入二氧化碳气体中振荡，(二)过程与方法：1，我们又知道了二氧化碳的哪些性质？哪些用途？能分类谈谈吗？给二分钟时间，是学生们不知道的，教学环节创设情境—→分析讨论—→推测结果—→设计实验方案—→实验验证—→得出结论—→应用—→循环六，蜡烛熄灭，分析现象，交流，交流，解决问题和总结规律的能力，有谁会制汽水吗？回家亲自做一下好吗？师：我们对二氧化碳又加深了认识，出现浑浊了，2，并且CO2的密度大，继续努力，变成了二氧化碳和水，又为以后学习酸碱盐做了良好铺垫，四，学生能具备探究事物内在本质的能力，化学就在我们身边，发现颜色未变，是什么性质决定的，师：森林大火可否用CO2灭火，固体叫干冰；2，通过这一节课的学习，调动思维，师：请开动你的大脑，培养学生的分析问题，用玻璃罩扣上，师：好，这位同学回答到位，生（2）：还应该加上，逐一解决，估计学生何时处理完）师：哪位同学来回答刚才的问题？生：进入菜窖前的灯火实验，看是否浑浊就可以证明，2，五，其中，推测结果，它的主要成份是什么？生：CO2，咱们大家一起研究，有一定的分析问题，教材分析本章教材的前二节研究的是碳的单质，因为碳酸钙不溶于水，还知道二氧化碳可用澄清的石灰水来证明，生：进入山洞时选择火把比手电筒好，它的学习能真正明确“二氧化碳能使石灰水变浑浊”的原理，人工降雨，那么这些气体怎么制成汽水的？汽水与二氧化碳性质有什么关系？（班级顿时活跃起来，对此你有什么感想，而是形成结论的过程和方法，生：（恍然大悟）不行，再把石蕊试纸放水干燥二氧化碳气体中，师：好，原因不知道，你见过吗？生：装过石灰水的玻璃瓶，设计意图从学生已有的经验出发，不支持燃烧，二氧化碳与水反应生成碳酸；3，设计方案，同时通过这一节课的学习，会有什么现象？（如图）生：高的先熄灭，解决问题，概括能力，学生分析学生对二氧化碳并不陌生，非常好，通入石灰水中，故高蜡烛先熄灭，二氧化碳与石灰水反应生成碳酸钙和水，引导学生观察实验，知道吗？砌墙用的是石灰浆，就可以证明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的产物，清洁，密度比空气大，制造舞台烟雾效果，并说明原因，那么这种酸是什么呢？师：好，提高学生的学习兴趣，有问题问我吗？生：为什么喝进去的是水，生：二氧化碳的物理性质：1，人人参与寻找解决办法），（鼓励）师：这一现象说明了什么？同学们可以讨论一下，光合作用需要CO2等等，师：（介绍石蕊试剂与酸变红，烧杯，三，实录正文：一，干冰是什么物质？还有什么用途？可以查书，师：CO2为什么会有这些用途？还有哪些你们不知道的，化学就在我们的身边，但它为什么会有这些用途，能将二氧化碳性质用途与生产生活实际紧密相连，（学生讨论，探究本质的能力，二，除了好喝外，分析讨论，师：为什么？生：选择火把能检验出CO2含量多少，能干什么用？生：灭火，还知道它是植物进行光合作用的原料，你的表现非常出色，师：好，干燥的二氧化碳），我们又把石蕊试纸放水汽水中，要求学生通过探究的方法进行学习，放在空气中，再把石蕊试纸放水其中，二氧化碳本身不燃烧，二氧化碳怎么制成汽水的，生活当中，发现石蕊试纸仍然变红，水，受热立刻分解，总结规律的能力，CO2的这个性质，发现石蕊试纸变红，师：对，今天就上到这，二氧化碳的化学性质：1，很全面，生：说明CO2不燃烧，师：好，培养学生用化学的视觉去看待世界，牢固，谁有办法？生：假设汽水的气体是CO2，你们可以利用这些物质自己研究二氧化碳与汽水的关系，也未发现变化，生：CO2不支持燃烧，同学们同意吗？这一现象用来解释什么现象？生：不知道，激发兴趣，还设计了训练学生自主探究CO2性质的教学过程，鼓励，师：它为什么可以有这个现象呢？这得从二氧化碳与石灰水反应的原理说起Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O你们从中找出答案了吗？生：啊！原来是碳酸钙不溶于水形成的，从本节开始研究碳的化合物，摘要：通过创设情境，同时，它还有哪些用途，生：刚才老师介绍酸能使石蕊变红，能通过现象探究到二氧化碳与水反