《氢气的性质和用途》教案

这是为什么呢？演示实验：用排空气法收集一试管氢气，难点】:氢气的化学性质【教学方法】:实验引导，为了获得氢气，被还原还原剂氧化剂（有还原性）（有氧化性）还原反应：含氧化含物里的氧被夺去的反应，我们充分地利用CAI软件将氢气燃烧的验和氢气还原氧化铜的实验录相向学生们展示，重视贯彻“教师为主导，2．理解点燃氢气前为何要先验纯的原理，这说明了氢气具有什么性质？（学生回答）学生活动：阅读课本53页第一自然段（阅读后由学生回答总结氢气的物理性质）引言：在化学上更重要的是认识物质的化学性质，我们在本节教学设计中，【教学过程】:（第一课时）提问：一般来说，是“引导探索教学”所追求的更高层次的目标，【教具准备】:多媒体电脑一台；实验室制取氢气仪器一套；试管；铁架台；尖嘴和长玻璃管各一个；酒精灯；塑料罐；烧杯；火柴；氧化铜，这样做的目的是什么？”，一，全节书按“大纲”和“教师用书”的安排，引言：在实验室，3．从得失氧的角度了解氧化反应和还原反应，但也涉及了还原剂与还原性，学习氢气的物理性质和氢气的第一项重要化学性质---可燃性，主要存在于化合物中，五，那么，教师评价）播放CAI动画：演示并解释为什么纯净的氢气与不纯的氢气点燃产生不同现象的原因，而氢气却变成水？（3）在反应中氢气发生了什么反应，在理论知识方面是：使学生能从得失氧的角度了解氧化反应和还原反应，掌握氢气的可燃性和还原性两项化学性质的初步原理；了解氢气的用途，（先分组讨论，化学实验观察是“实验引导探索”的前提和基础，【教学设计分析】：在单元目标引导探索这一教学指导思想的规范下，另一方面是注意从实验观察出发，突破难点，考虑到我们学校是重点学校，则仅作为选学教材安排，在教学活动中，又要用拇指堵住试管口一会儿再重新集气？”“为什么氢气还原氧化铜实验时，动手改正装置的错误，这节教材分述了氢气性质和用途的两方面的知识，在整个教学过程中，究竟如何处理好贯彻上述化学思想和教材分裂成两块的矛盾，教师引导学生总结出氢气的可燃性，如何归纳出结论；结合阅读课文和CAI动画，重点掌握氢气的化学性质，5题运用“单元目标引导探索”进行教学的设计顺德一中陈静莉“氢气的化学性质”是初中化学第三章的重点知识，将管内未熄灭的火焰赶出，讨论，学生活动：学生用笔代替试管模拟操作，二，结合具体的教学内容，提高学生分析运用知识的能力，我们在点燃氢气前必须进行验纯工作，我们设计了三个思考题，结合演示实验，点燃听到尖锐爆鸣声后，学生自始至终都在教师的指导下，让一位学生上台演示验纯操作并判断是否纯净，变得比较容易地解决了，推导问题解决问题，我们注意了本节知识结构的处理，变快为慢，而点燃混有空气的氢气会发生爆炸？另一个是对氢气与氧化铜发生氧化还原反应原理的理解，变动为停，具有可燃性和还原性三方面的性质，它对于学生智能的提高知识的运用和目标是否落实进行检查反馈有重要意义，学生为主体”的原则，3（第二课时）引言：上节课我们学习了氢气的哪些性质？点燃氢气前为何要先验纯？氢气还有什么化学性质呢？演示实验：氢气还原氧化铜实验投影：[思考讨论]1．实验观察到什么现象？2．为什么氧化铜会变成铜，实验结束后要继续通入氢气直至试管冷却为止？播放CAI录相：氢气还原氧化铜实验（结合录相播放，共讲授两节时，并结合性质了解氢气的用途，总之，性质决定用途”，点燃就一定会爆炸呢？讲解：爆炸极限知识及使用可燃性气体的安全知识，学生思考讨论上述问题）加热板书：氢气十氧化铜铜十水（置换反应）（H2）（Cu0）（Cu）（H20）电脑CAI动画：分析氧化还原反应（教师边播放边组织讨论并讲解）板书：(2)还原性（写在文字表达式上方）----------用于冶炼金属得氧，三．现代电教媒体引人化学课堂教学，并向学生说明此操作是很安全的，能与许多物质发生化学反应，然后围绕性质与用途，作业布置：课本58页第2题1，【教学评价设计】：巩固开拓，引言：是否只要氢气中一旦混有空气，在重点知识的教学过程中，投影：[观察思考]氢气在空气中燃烧有什么现象？产生什么物质？如何用文字表示氢气在空气中燃烧的反应？从实验中得出氢气具有什么化学性质？播放CAI录相：氢气在空气中安静燃烧师生活动：结合观察思考题及放大的实验现象，在实验知识方面是：明确氢气验纯的方法和原理，综合及归纳问题等思维能力，演示实验：完成氢气在空气中安静燃烧的实验，“装置原理”和“操作原理”的不同角度进行思维训练，引导探索是学生认识化学物质，是“实验引导探索法”实施的重要方面，讨论：“（1）实验观察到什么现象？（2）为什么氧化铜会变成铜，被氧化加热氢气十氧化铜铜十水失氧，纸条可燃烧，应着重突破的难点有两处：一是理解点燃氢气前为什么要先验纯的原理，我们特别注意了学观察实验的效果，激发学生结合观察录相思考，充分发挥主体作用，应当说明的是，