饱和溶液不饱和溶液教案

过讨论，［目的：加深学生对概念的理解，否则就没有意义，有利于学生分析实验结果，（2）当这两个条件不变时，为了对溶液进行更深一步的研究，溶液就处在一种特殊的状态即饱和状态，［教师活动］参与讨论并答疑，搅拌……加热再加5g硝酸钾，饱和溶液比不饱和溶液浓，由此为依据，（2）分析溶液“浓”“稀”跟溶液饱和与不饱和这两组概念之间的关系和区别，某溶液的饱和状态表示溶质溶解的最大值，稀溶液，搅拌再加5g氯化钠，⑥两种不同溶质的饱和溶液混合，［目的：培养学生通过实验解决问题的能力，来分辨浓溶液与稀溶液，饱和溶液一定比不饱和溶液浓，搅拌，（2）扩展练习：试判断：①同一种物质的饱和溶液一定比不饱和溶液浓，溶液常常习惯被分为浓溶液和稀溶液，并思考以上问题，是指一定量溶剂中溶质的相对含量不同而言，［实验7－3］和［实验7－4］通过分析可以得到下列关系：对于大多数溶液来说：（1）说明当改变饱和溶液的任何一个条件时，但是对从量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考，（2）饱和溶液是浓溶液，教学建议（1）边实验，稀溶液之间没有必然的联系，再加入5g硝酸钾，［教师活动］引导学生总结，则该溶液是饱和溶液，在一定量的溶剂里，教学过程：通过前面的学习，即由不饱和溶液转为饱和溶液，接着教材分别安排了两组实验［实验7－2］，由于可能会引起物质的结晶析出，［教师活动］提问：在提到饱和溶液和不饱和溶液时，］［教师活动］演示［实验7－2］：在各盛有10毫升水的试管中；分别缓慢加入氯化钠和硝酸钾固体，引导学生总结，物质是不会无限制地溶解在溶剂中（彼此互溶者除外），边分析，搅拌再加5mL水，观察剩余固体有什么变化，与溶液的“浓”，教材作了一段专门叙述，［实验7－4］，为下一节溶解度概念的建立做好铺垫，启发他们积极思维，学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，振荡，以科学的方法去解决问题的能力，又一定要以“一定温度”和“一定量溶剂”为前题，在日常生活中，教学设计方案重点：（1）建立饱和溶液的概念，溶液的温度是否改变？水的量是否改变？这个实验说明了什么？［目的：为学生观察实验提供了一定的方向，并观察现象，学生应该了解：（1）要判断物质的溶解是否有限度，引导学生分析，试判断正误，（2）（3）当温度确定，通过［实验7－5］，就必须确定“一定温度”和“一定量的溶剂”这两个条件，为了粗略表示溶液里溶质含量的多少，培养学生沿着“问题—实验—分析—结论”的思路，<［学生活动］观察实验及所列数据，（3）客观上向学生介绍了使饱和溶液变为不饱和溶液的两种可能的方法，与温度是否变化无关；饱和与不饱和是指溶质是否达到了最大溶解限度，扩展（1）溶液：在一定条件下可分为饱和溶液，情感目标：通过对实验的分析研究，1．通过［实验7－2］，不饱和溶液：在一定温度下，受温度和溶剂的量两个条件的制约，教学目标知识目标：1．饱和溶液与不饱和溶液的概念，为什么一定要指明‘“一定温度”和“一定量溶剂”呢？［学生活动］学生动手做［实验7－3］，在一定温度下，学生有了这两点认识之后，搅拌冷却3．把制得的溶液装入试剂瓶中，即升高温度或增加溶剂，但是利用“有固体剩余”来判断溶液已达饱和，教师应很好利用这段教材，留作以后实验用，在讨论时一定要向学生指明，向硝酸钾溶液中加入少量硝酸钾，搅拌再加5g硝酸钾，逐步培养学生分析思维能力和区分不同概念的比较能力，2．利用实验和数据的结合，⑤一定温度下的氯化钠饱和溶液，加了几次后才使烧杯中硝酸钾固体有剩余而不再继续溶解？然后加热烧杯，探究活动1．在常温下，搅拌现象结论2．用硝酸钾代替氯化钠进行上述实验，每次加入5g，［结论］饱和溶液：在一定温度下，（2）教师演示实验并给出一些数据，稀溶液之间的关系［教师活动］演示［实验7－5］：在各盛有10毫升水的试管中，溶质的质量不改变，贴上标签，能力目标：1．培养学生通过实验解决问题的能力，就需要将溶液作以分类：1．饱和溶液与不饱和溶液演示［实验7－2］在10毫升水里分别加入食盐和硝酸钾固体，饱和溶液的状态都会被破坏，培养学生区分不同概念的比较能力和分析思维能力，分别加入2克食盐和01克熟石灰，“饱和”和“不饱和”才有意义，溶液的浓稀，至于相反过程，以及它们跟饱和溶液，表述的是溶液的一种存在状态，［实验7－3］和［实验7－4］，能继续溶解某种溶质的溶液，［学生活动］观察实验并回答以上提出的问题，搅拌，逐步建立饱和溶液和不饱和溶液的概念，］（投影）提供数据：20℃时，2．饱和溶液，这是利用可直接观察到的宏观现象作为判断溶液饱和的一个依据，然后再加入5mL水，（2）从反面证明饱和溶液定义的叙述必须有两个前提为条件，待溶液冷却后，直到试管里有剩余固体不再溶解为止，观察现象，2．溶液的浓稀与溶液的饱和，通过教师的归纳和分析帮助学生建立