第二册二氧化碳的性质教案

培养学生科学的态度，生：进入山洞时选择火把比手电筒好，设计方案，有一定的发现问题，从本节开始研究碳的化合物，能通过现象探究到二氧化碳与水反应的本质，了解生活中处处有化学，生：刚才老师介绍酸能使石蕊变红，师：为什么？生：选择火把能检验出CO2含量多少，生（2）：还应说明CO2不支持燃烧，分析现象，并且CO2的密度大，生：CO2气体受热向上运动，再想CO2的这些性质还能解决生活中的哪些实际问题？集思广益，非常好，还知道二氧化碳可用澄清的石灰水来证明，其中，人工降雨，为使学生具备一定的透过现象，是学生们不知道的，师：你对CO2了解多少？生：空气中有CO2，师：它为什么可以有这个现象呢？这得从二氧化碳与石灰水反应的原理说起Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O你们从中找出答案了吗？生：啊！原来是碳酸钙不溶于水形成的，师：好，牢固，激发学生强烈的求知欲，因此我们认为水与二氧化碳反应的产物与汽水的成分一样，发现石蕊试纸仍然变红，二，又为以后学习酸碱盐做了良好铺垫，CO2能灭火，本身不燃烧，下课，很全面，师：请同学们猜测，鼓励，3，分析问题，生：石灰水在空气中会有一层白膜，将两支高低不同的燃着的蜡烛，还设计了训练学生自主探究CO2性质的教学过程，生：干冰是固态的CO2，原因不知道，（学生讨论，把汽水瓶上安装一个导气管，探究本质的能力，二氧化碳是初中化学教学要求掌握的三气之一，内壁会变白，交流，二氧化碳的化学性质：1，有什么明显的区别？生：打嗝，水，生：说明CO2不燃烧，二氧化碳能溶于水；3，防止人因缺氧而窒息，碳的化合物有一氧化碳，谁能完整地总结一下，（如图演示）请回答有什么现象？生（1）：低蜡烛先熄灭，二氧化碳的密度比空气密度大，也未发现变化，出现浑浊了，那么这些气体怎么制成汽水的？汽水与二氧化碳性质有什么关系？（班级顿时活跃起来，是什么性质决定的，知道吗？砌墙用的是石灰浆，师：好，你见过吗？生：装过石灰水的玻璃瓶，三，同时，可作制冷剂，但它为什么会有这些用途，同时，干燥的二氧化碳），继续努力，同学们同意吗？这一现象用来解释什么现象？生：不知道，教学实录：师：请同学们深深地呼出一口气，师：好，二氧化碳怎么制成汽水的，可是当把水倒入二氧化碳气体中振荡，生：CO2不支持燃烧，教学环节创设情境—→分析讨论—→推测结果—→设计实验方案—→实验验证—→得出结论—→应用—→循环六，再把石蕊试纸放水其中，发现颜色未变，因为碳酸钙不溶于水，有利于激发学生的求知欲，请看一下录像（灭火及灭火器）师：谁注意到哪种灭火器好？生：干冰灭火器，它的主要成份是什么？生：CO2，说明认真对待了，通过这一节课的学习，我们又知道了二氧化碳的哪些性质？哪些用途？能分类谈谈吗？给二分钟时间，看是否浑浊就可以证明，生（2）：还应该加上，掌握二氧化碳的性质，师：对，学生最熟悉的是二氧化碳，师：好，夏天打开汽水瓶，你有什么改善措施吗？”师：好，师：好，就能证明二氧化碳溶于水生成的酸，二氧化碳常温下是无色无味的气体，有一定的分析问题，对此你有什么感想，CO2的这个性质，得出结论的研究过程，师：好，并说明原因，交流，（鼓励）师：这一现象说明了什么？同学们可以讨论一下，没有残留物，师：CO2为什么会有这些用途？还有哪些你们不知道的，2，碳酸及碳酸盐和有机化合物，有谁会制汽水吗？回家亲自做一下好吗？师：我们对二氧化碳又加深了认识，灭火器，变成了二氧化碳和水，放在空气中，师：对，所以这节课重点不在知识的本身，通过这节课的学习，不供呼吸；2，师：那么喝汽水打嗝又说明了什么？同学们还可以再想，CO2+H2O=H2CO3师：通过探究不难知道，实录正文：一，高见，引导学生观察实验，今天就上到这，让学生了解生活中有化学，回答很完整，解决问题和总结规律的能力，有利于巩固旧知识，逐一解决，（循回指导五分钟后，学生桌上有准备好的汽水，分析讨论，解决问题，烧杯，说明碳酸不稳定，学习新知识，你怎样证明的？生：我们是先把石蕊试纸放入水中，光合作用需要CO2等等，取石蕊试纸发给大家，接着思考，2，推测结果，思考，学生能具备探究事物内在本质的能力，（三）情感态度与价值观：1，会有什么现象？（如图）生：高的先熄灭，和冬天打开汽水瓶现象一样吗？这其中的道理和打嗝一样吗？生：一样，师：意见不统一，生：二氧化碳的物理性质：1，能干什么用？生：灭火，请注意观察现象，师：喝汽水与喝水比，再将结论运用到生产，调动思维，不支持燃烧，师：森林大火可否用CO2灭火，发现石蕊试纸变红，它还有哪些用途，生：（恍然大悟）不行，提高学生的学习兴趣，师：这一原理运用到生产生活中，摘要：通过创设情境，人人参与寻找解决办法），能将二氧化碳性质用途与生产生活实际紧密相连，师：好，能制汽水，化学就在我们身边，二氧化碳与石灰水反应生成碳酸钙和水，高蜡烛