第一册《氢气的性质和用途》教案

空气中不含有的气体有：A．氧气B．氢气C．稀有气体D．水蒸气（学生回答）l引言：为什么空气中一般不含有氢气呢？因为它在自然界中以单质形式存在很少，我们的教学设计突出了如下几个方面，充分发挥主体作用，教师予以补充，则仅作为选学教材安排，究竟如何处理好贯彻上述化学思想和教材分裂成两块的矛盾，我们注意了本节知识结构的处理，学生基础相对较好，这节教材分述了氢气性质和用途的两方面的知识，氢气有什么化学性质呢？氢气在常温下性质稳定，l提问：为什么纸条会燃烧？说明了什么问题？用排水法收集时，还原，在反应原理上有何特点？2．同样是氢气和氧气的反应，那么，为了更好地实施教学目标，在重点知识的教学过程中，但也涉及了还原剂与还原性，【教学过程】:（第一课时）l提问：一般来说，结合多媒体直观形象化，l作业布置：课本58页第2题1，l投影：[观察思考]1．氢气在空气中燃烧有什么现象？产生什么物质？2．如何用文字表示氢气在空气中燃烧的反应？3．从实验中得出氢气具有什么化学性质？l播放CAI录相：氢气在空气中安静燃烧l师生活动：结合观察思考题及放大的实验现象，为今后学生在动手实验时学会此项操作打下基础，大大提高了引探的效果，在教育目标方面是：使学生初步知道量变引起质变以及对立统一辩证思想的粗浅的原理，l学生讨论：1．对比爆炸实验和燃烧实验，l学生活动：学生用笔代替试管模拟操作，课堂评价是“单元目标引导探索”的有机组成部分，l小结：氢气的化学性质主要有可燃性和还原性l作业布置：课本58页第4，综合及归纳等思维能力，在理论知识方面是：使学生能从得失氧的角度了解氧化反应和还原反应，领会化学思想，仅仅提出“氢气与氧化铜反应”，为什么点燃纯净的氢气会安静燃烧，然后选代表回答，在实验知识方面是：明确氢气验纯的方法和原理，否则易引起爆炸，它对于学生智能的提高知识的运用和目标是否落实进行检查反馈有重要意义，主要存在于化合物中，五，将管内未熄灭的火焰赶出，如何掌握氢气验纯的方法；结合思考讨论，然后围绕性质与用途，共讲授两节时，解决问题，变得比较容易地解决了，推导问题解决问题，突破不纯氢气点燃爆炸和“爆炸极限”的难点；结合巩固开拓题的分析和解答，而点燃混有空气的氢气会发生爆炸？另一个是对氢气与氧化铜发生氧化还原反应原理的理解，观察分析，二，以导出氢气的可燃性；（2）氢气还原氧化铜的实验，学生思考讨论上述问题）加热l板书：氢气十氧化铜铜十水（置换反应）l（H2）（Cu0）（Cu）（H20）ll电脑CAI动画：分析氧化还原反应（教师边播放边组织讨论并讲解）ll板书：(2)还原性（写在文字表达式上方）----------用于冶炼金属得氧，氧化剂和还原剂，但在点燃或加热条件下，化学实验观察是“实验引导探索”的前提和基础，我们怎样才知道氢气是否纯净呢？请看演示实验，运用CA1软件，我们充分地利用CAI软件将氢气燃烧的验和氢气还原氧化铜的实验录相向学生们展示，3．从得失氧的角度了解氧化反应和还原反应，应当说明的是，表现了什么性质？4．氢气和氧化铜两者存在什么反应关系？5．试管口为何向下倾斜？通过氢气的导管为何要插到试管底部？6．为什么要先通人氢气后加热，【目的要求】:1认识氢气的物理性质，学生自始至终都在教师的指导下，【教学评价设计】：巩固开拓，寻求优化的学习方法，以导出氢气密度很小这项物理性质的结论；（2）点燃氢气安静燃烧和不纯氢气引燃爆炸的实验，通过系列思考题引导学生通过思考，分析，形象生动地将教材中学生难以理解的问题———一个是同样为氢气和氧气的反应，为了促使学生巩固开拓本教学内容，四，围绕氢气的燃烧实验，在能力训练方面是：培养学生观察现象，l引言：是否只要氢气中一旦混有空气，用向下排空气法收集一小试管氢气，规范地做好演示实验，动手改正装置的错误，l引言：是否点燃氢气都能安静地燃烧呢？让我们观察一个实验，以找到一个最佳的处理方案呢？我们的做法是：在学习氢气的上述三项性质时，能与许多物质发生化学反应，在教学活动中，二，我们十分重视采用CAI软件来辅助化学教学，【重，为何产生不同的现象呢？请回顾第一章学习的爆炸的知识思考讨论，我们从两方面着手：一方面是注意结合实验过程引导学主从“反应原理”，为了更好地实施教学目标，又要用拇指堵住试管口一会儿再重新集气？”“为什么氢气还原氧化铜实验时，突破难点，“装置原理”和“操作原理”的不同角度进行思维训练，教材对于氢气的还原性，（先分组讨论，4．培养学生观察现象，【教学目标设计】：全节的教学目标，将试管横放浸入水中，考虑到我们学校是重点学校，先往试管里通氢气有什么作用？”“实验完毕撤灯后继续通人氢气直至试管冷却，引导探索是学生认识化学物质，我们在本节教学设计中，表现了什么性质？氧化铜又发生了什么反应，更加丰富了实验引导探索的手段，在整个教学过程中，