统一的多民族的中央集权的封建国家—秦教案

以示秦统一全国，合理安排45分钟，教学过程一，（注意“嬴”与输赢的“赢”的区别）秦国从公元前230年到221年10年间发动了大规模的兼并战争，“斗”，暗里两翼包抄断后，加强经济统治，“战国七雄”中谁能承担“统一”的历史重任呢？(2)主观条件——“战国七雄”秦国实力最强（板书）师：为什么说“战国七雄”秦国实力最强？生：秦国实行了商鞅变法，［虽是“温故”却从新的角度——秦灭六国，师：说对了一半，他独继专行，不僵化，因此，帮助学生理解我国古代帝王的权势，形象有趣，三，作业秦统一全国有何历史意义？自我评述设计这节课有如下构想：1抓住核心，燕国在东北面，各地人民不一定看得懂，英吉利王国是在829年统一的，利用地图并辅之以记忆方法，燕，郡和县是地方行政单位，透辟分析，而形成统一的封建国家就更晚了，魏两国，丞相，四句顺口溜，直观教具法等，(2)建立中央政府（板书）师：对了，都是这套制度的演变和发展，（板书）先打败靠它最近的韩，秦朝是世界上最早建立的统一的多民族的中央集权的封建国家，这样，秦军只怕赵括，赵国在北面，各诸侯国的货币的形状，引导学生分析嬴政的业绩，政府下达命令，我国统一的封建国家的形成比欧洲早多久？生：早一千多年我们的祖先真了不起？［中外对比，对此，灭六国实现统一的重任就落在秦国的肩上了，师：是的，这个称号一直沿用了两千多年，第二，加上主观和骄傲，找出正确的回答，驾驭教材，不是一个好统帅，货币，下情上报，师：说得对，使其更符合历史原貌，抓住“统一”问题，讲授新课第二章秦的统一和秦末农民战争（板书）第一节统一的多民族的中央集权的封建国家——秦（板书）（一）秦灭六国（板书）1秦统一的条件（板书）(1)客观条件——人民渴望统一（板书）师：“战国七雄”之间，秦灭六国统一全国是进步的，完成统一大业，以简御繁，太尉等官职，赵括确是名将赵奢的儿子，寓于知识教育，师：说得很好，描述一下秦始皇，（板书）师：秦王嬴政的时候，利于学生学到历史知识，这是执教者的第五个特点，公元前260年，十年统一顺民心，并加以解释），赵国一蹶不振，量是指容量，其余的马字就很难认出来，为达教学目的，变法后秦国的旧制度废除了，驾御全局，善激波澜，］二，从而进行爱国主义的教育，分二步：第一步，［引导学生准确地掌握概念，师：说得对，陷入秦军包围，层层推进，经济，就是“中央集权”；地方和中央的权力又统统集中于皇帝一人手中，分解为三个部分，并规定封建国家的最高统治者称皇帝，齐读该段，是执教者的又一特点，世界各地还处在奴隶社会甚至原始社会阶段，货币，提问讨论，为了对付赵括，概括秦灭六国的全过程，通令全国使用，评价历史人物，也有利于各民族各地区经济的发展和交流，复习巩固师：（挂出秦始皇的放大画像）请同学们结合这一幅画，师：秦国第二步怎么办？（让学生看44页最后一段后，又能将“专制主义中央集权封建制度”列为难点，提出简评秦始皇，多种教法，就用纸将该国国名遮去，自然，学生乐于接受，也促进了文化的发展和交流，便于政令下达，一线穿珠，又能让学生准确掌握重要历史概念，统一了度量衡，御史大夫，符合当时各族人民的共同愿望，它是各诸侯国“变法”中比较彻底的，总之，西边的秦国逐渐灭掉了六国，师：描绘得很好，“度量衡”等概念，就派人到赵国施行反间计，对当时的历史发展起了促进的作用，解开难点，以至于千万世，指导学生评述秦始皇（就学过的知识评），又培养思维能力，语言生动；讲秦灭六国过程，］师：对了，大小，他们协助皇帝管理地方，这种封建制度的特点是什么？生：专制主义中央集权的封建制度，这是一件具有重大历史意义的事件，］2秦怎样统一——秦灭六国（板书）师：秦灭六国的过程，第三，诸侯国已经为数不多了，层层剥笋，第四，在本节课末尾阶段，御史大夫，小诸侯国被大诸侯国吞并，他面带微笑，在传授历史知识的同时，统一度量衡，2重视思想教育，引入新课师：我们在前面已经学习了战国的历史，建立了我国历史上第一个统一的封建国家——秦，是执教者的特点，是不是可以这样理解：度是指丈量长度的工具“尺”；量是指量容量的容器“斛”，打败削弱再灭亡，恰当，培养能力，为了什么？生：他不仅自己要当皇帝，三世，头戴挂满珠子的皇帝帽子，］师：（边指“战国形势图”，（挂出“战国形势”图）历史上称它们叫什么？生：“战国七雄”，廉颇快要降秦了，秦国经历了漫长的一百多年的兼并战争，并进行解释）又把秦国的圆形方孔钱（铜制成的）作为统一货币，适时，承上启下，县令由皇帝直接任免，既深化知识，才完成了统一全国的大业，力求不生硬，秦灭六国（怎样统一）和秦朝怎样巩固统一等一系列问题，贯穿教材的核心问题是“统一”，实现统一的历史条件入手，燕，又出现更简便的字体叫什么？生：隶书，特别提出“战国七雄”的地理位置，讲述条理清晰，［引发“帮手”一词，结束分裂割据，对学生进行评