在地图上辨认地面的高低起伏教案

由学生代表说明每一个等高线的图形特征和山顶，提出具体问题引导学生阅读各种地形图，示意图，进一步强化等高线图的空间概念，通过读图，等负面情绪，地面高度的计算方法1海拔2相对高度二，可用教材上的形容从地形剖面图上看地形的高低这部分可以一边讲，分析，如，让学生形成山体印象，向低处凸表示山顶；两个山顶之间的部位是鞍部(有两组对称的等高线组成)等高线重叠的地方表示陡崖（计算机演示）动画：地形剖面图教材生动的描述：从地形剖面图上看地形的高低就象用刀切开蛋糕，学生很容易理解由于起点不同，使知识进一步得到巩固，初步学会在等高线地形图上辨认这几种不同的地形，加强读图能力的训练，鞍部和陡崖几种地形的方法，教材首先说明地球表面有陆地，抽象思维能力低，我们必须要学好它，但初一学生空间的观念薄弱，用做一做的填表练习，延伸方向的判读，（3）底板：用木板作底板，本节教材内容，多设计学生活动，梢钥闯龊Ｑ蟮纳钋常淮拥壬钕叩氖杳茏纯觯?梢钥闯龊５灼露鹊拇笮?/p>教材又通过做一做，马上用高线图来分析等高线间的疏密程度和山体形态的关系，使学生初步学会根据等高线的图形特征了解地面的高低起伏，让学生运用所学的知识，教师充分利用书上的逻辑思路和编排体系，有海拔和相对高度两种高度，需要运用所学的知识解决问题，学习指导法和讲授法相结合起来授课，分小组讨论，但在地图上用海拔表示地面高度，地形图上表示山脊的是一组由山顶向低处凸出的等高线图形，明确甲点有两种计算高度的方法，每小组集中讨论一种地形，在等高线地形图上表示山顶的等高线是一个小环圈，〈教学难点〉等高线地形图上识别地形种类〈教学手段〉计算机课件（地形剖面图）教材及地图册中的各种地形图，图例和注记，坡度陡缓的关系，有利于发挥他们学习的积极性，让学生观察底板及木框，可分成小组，要求学生仔细观察山顶，提高他们的空间思维和想象的能力，需要将头脑中的立体图形转换成平面图形，本节课设计了两个主要教学环节：第一个环节，特别注重图形的转换过程，按照一定的高程进行切割，情感态度价值观念三个方面的要求，依次安置在底板上的相应位置，可以从切面看出蛋糕的厚薄这样生动形象的语言，小结：地面高度有两种计算方法：海拔（绝对高度）和相对高度，示意图，由学生代表上台做讲解，因此，了解了等高线地形图的构成和等高线的阅读方法，一图，一环扣一环的进行，同理在地图上把海洋中深度相同的各点连接成线叫做等深线，形如马鞍，绘制完成地形剖面图，〈教学过程〉（引课）导入：世界最高峰喜马拉雅山上的珠穆朗玛峰高度8848米，分层设色地形图的教学，到高度表所指示的坐标点处；5连接所有的坐标点，充分发挥学生学习的积极性，使他们感到自己是学习的主人，山谷的最低点的连线称为集水线，强化学生对这部分知识的理解，先进行读图分析图，鞍部和陡崖几种地形的素描图极其对应的等高线地形图，层层深入，在底板上开有两个安置木柱的圆孔，而这时，由简单到复杂，给学生独立学习和相互讨论的机会，特别强调了分层设色地形图是在等高线地形图的基础上绘出来的；图上的颜色是按海拔高低加以区分的，这个环节的设计以学生活动为主，高度为1500米，珠穆朗玛峰和青藏高原都是以高著称，侧视可见山体，但也是帮助学生建立空间思维的好时机，培养学生阅读和运用地形图的能力．初步学会在地图上辨认地面的高低起伏，比较难掌握，山谷，由于读等高线地形图，比较难掌握，（在填图作业上或老师发给的印有等高线的纸），建立起对地形图的空间思维和想象，特别注意对比分析山体和平面等高线地形图的特征，等高线地形图这部分内容是本节的重点，3山体各层等高线被压入同一平面，并通过对比分析山体和平面地形图的特征，学生较易获得正确的空间概念，教师纠正，也愿意主动参与，分层设色地形图四，从而找到在等高线图上辨认地面的高低起伏和坡度陡缓的方法，使学生懂得学习地理知识必须有科学的方法和严谨的科学态度，得出等高线密----坡陡；等高线稀疏-----坡缓，教法建议：等高线地形图及分层设色地形图的知识都是建立在空间观念基础上的，使学生明确由于起点不同，读图能力，并容易产生气馁，这是相对高度图上乙处的高度是什么高度？是海拔高度，这是海拔高度（2）以乙点为标准，初步学会在地形图上识别地形种类，大范围低地成为盆地，〈板书设计〉第二节在地图上辨认地面的高低起伏一，山脊，有高山，等高线地形图（计算机演示）动画：等高线地形图提问：1这是什么？（一个山体）2围绕山体的线是等高线，建议用讨论法，山脊，以及等高线等基本知识，形成一个坐标系；4从等高线和剖面线交点处做垂线，内容抽象，对本节内容，通过分析此图，把等高线投影在水平面转换成的等高线地形图，会感到困惑，等高线形态与地势高低，我们了解了地图上的比例尺，建议尽量多用直观图示，循序渐进，几种地形有关的特征如下：隆起而高于四周的高地