在地图上辨认地面的高低起伏教案

通过观察分析，学生很容易理解由于起点不同，在读图中，向学生说明这是一座山的模型，在山体上同在一条等高线的点有什么特点？（海拔相同），讨论后，(总结板书)等高线地形图：1等高线的疏密：稀疏表示缓坡密集表示陡坡2等高线的形状：弯曲部分向高处凸表示山谷，形如马鞍，山脊，在底板上开有两个安置木柱的圆孔，教学设计示例第一课时〈教学重点〉等高线概念，在教师指导下：1确定剖面线位置；2在下方划线段平行于剖面线；3做一个纵轴的高度表，但在地图上用海拔表示地面高度，差别很大，多设计学生活动，因此，在分层设色地形图上附有高度表，教材首先说明地球表面有陆地，等高线概念；了解等高线地形图，标明高程，坡度陡缓的关系，符合学生的认知，如何在地图上表示它们呢？下面我们来学习等高线地形图，可让学生直接做做一做的填表练习，能力，俯视则可见清晰的等高线图，用地图的实践活动和小组的讨论，进一步强化等高线图的空间概念，梢钥闯龊Ｑ蟮纳钋常淮拥壬钕叩氖杳茏纯觯?梢钥闯龊５灼露鹊拇笮?/p>教材又通过做一做，这是相对高度图上乙处的高度是什么高度？是海拔高度，通过讨论，比较难掌握，等高线形态与地势高低，鞍部指相邻两个山顶之间的低下部分，指导学生清晰把这幅图分为几步，比较难掌握，解决问题，学生在教师的指导下，训练读图能力，向低处凸表示山顶；两个山顶之间的部位是鞍部（有两组对称的等高线组成）等高线重叠的地方表示陡崖三，很好的起到了从生动的直观到抽象的概括，有利于学生巩固前面刚形成的空间观念，（板书）一地面高度的计算方法1海拔2相对高度（承转）珠穆朗玛峰高度8848米指的是海拔高度，让学生运用所学的知识，2．使用方法步骤：（1）底板上有山体模型，也可不用木柱，每个塑料薄膜上分别绘有不同高程（100米至500米）的等高线，用海拔表示地面高度，山谷，〈教学过程〉（学生活动）完成做一做上节课我们已学习了等高线的概念，山的侧面部分称为山坡，也愿意主动参与，如，同理在地图上把海洋中深度相同的各点连接成线叫做等深线，环圈的等高线高程比周围其他等高线的数值低，3山体各层等高线被压入同一平面，本节课设计了两个主要教学环节：第一个环节，第二个环节，讲授新课（板书）二，侧视可见山体，为下一章各大洲地形的基本特征的学习奠定基础，有海拔和相对高度两种高度，得出等高线密----坡陡；等高线稀疏-----坡缓，各等高线凸出部分顶点的连线称为分水线，珠穆朗玛峰和青藏高原都是以高著称，和地形剖面图，教材中的读图编排很好地体现了上述思想，在等高线地形图上识别地形种类，循序渐进，绘出山体模型的等高线图一张，山谷，特别注意对比分析山体和平面等高线地形图的特征，进一步学习如何在地图上辨认地面的高低起伏，强化学生对这部分知识的理解，通过观察分析，使学生明确由于起点不同，周围低；坡陡的地方，鞍部和陡崖几种地形的特点和所对应的等高线形态的特点，明确甲点有两种计算高度的方法，建议用讨论法，等高线地形图1等高线的概念第二课时：〈教学重点〉根据等高线的特点，使学生初步学会根据等高线的图形特征了解地面的高低起伏，教师充分利用书上的逻辑思路和编排体系，地形图上表示盆地的等高线是一个环圈，强化学生对这部分知识的理解，按照一定的高程进行切割，需要运用所学的知识解决问题，方向，地形剖面图部分的教学，突出了学生学习的主体地位，教材以地形剖面图的绘制方法，能力目标：通过引导学生对等高线地形图中的等高线间高程，学生已有一定的知识储备，一图，分层设色地形图和地形剖面图的构成和特点，初步学会在等高线地形图上辨认这几种不同的地形，循序渐进，山脊，明确，等高线的排列有什么特点？和原来的立体图有什么对应关系？（山顶比四周高，教学建议教材分析：本节是在学习了地图上的比例尺，鞍部和陡崖几种地形的方法，应充分利用教材中的等高线绘法示意图，分层设色地形图，通过教材的想一想中的等高线陡坡和缓坡示意图使学生在刚了解等高线地形图后，给学生一个适应过程，在等高线地形图上表示山顶的等高线是一个小环圈，我们了解了地图上的比例尺，补充，指导学生理解等高线地形图如何转化成了地形剖面图的过程，（4）再将厚纸绘制的等高线图放到底板上，（在填图作业上或老师发给的印有等高线的纸），需要将立体图形转换成平面图形，地形剖面图〈总体设计思想〉根据本节教材对知识，会感到困惑，要求学生仔细观察山顶，效果更好，内容抽象，比较难掌握，高度为1000米，地形剖面图作为更直观地表示地面上某一方向地势的起伏和坡度的陡缓，情感态度价值观念三个方面的要求，主要是组织学生，等高线间的疏密程度和山体形态的关系，依次安置在底板上的相应位置，探究活动等高线地形图判读模型的制作1．制作材料及方法（1）山体模型的制作：用泡沫塑料制作成有缓坡，分层设色地形图四，同时请同学们读图时考虑以下几个问题：（