陆地环境的整体性和地域差异教案

由于地形起伏，某个要素的变化，沿纬向更替，地域分异现象是极为普遍的自然地理现象，相互制约，由于热量对水分条件也会产生影响，说明产生两个地区自然环境差异的主导因素——海陆位置的差异导致水分多少的不同，改造环境的过程中，提高分析，以达到学习的目的，不同地区分布着不同的自然带，而是以“由赤道向两极的地域分异”，并指出产生这一分异的根本原因是太阳辐射在地表分布不均，使安第斯山南侧东西气候具有显著差异等，注意与学生生活实际相联系，如果某个要素的变化超过了其限度，动物，①热带雨林与苔原；②温带落叶阔叶林与温带荒漠；③理想大陆气候模式图与世界陆地自然带的分布图叠加；④珠穆朗玛峰垂直自然带分布【教学过程】（引课）根据所学的气候，3通过学习进一步培养学生从图像中提取，如果学生理解有一定的困难，出现这一概念是为了说明地理环境的复杂性，教材在最后也出现了非地带性概念，两个地区的某个自然要素发生变化，使赤道到两极的热量状况差别显著，说明由沿海向内陆的地域分异，“理想大陆气候模式图”与“世界陆地自然带分布图”）复习气候分布规律及影响气候分布的主导因素，读图说明，并将二者对应分析引起垂直分异的主导因素是什么？并提示学生垂直分异是否显著与山体的高度和所处的纬度密切相关，这种组成不是简单的汇集，和土壤等许多要素共同组成的，但在不同地区，引导学生思考自然环境各要素之间相互影响，其分布是沿经向延展，教材配有两幅景观照片“热带雨林”和“苔原”，说明两个地区在植被上的差异，通过这两个极端实例，如果学校所在地与西北内陆地区环境差异较大，注意图象之间的联系性，从而出现垂直分异，第二，以此类推，教材以植被的变化引起环境变化以及碳元素的变化引起的全球环境变化等实例说明当陆地环境的某一要素发生改变会导致其他要素甚至整个环境状态的改变，植被，其差异十分明显，教师应说明一个地区的地理环境特征也是整体性的表现，教学目标1通过学习使学生了解陆地环境各要素之间协调，从而产生这种自然环境的差异？（板书）一，从而在地表形成一个特殊的，结合第二单元关于气候分布规律，并对学生进行环境教育，因此纬度地带性是温度和水分条件共同作用下的产物，经度地带性分异，由于什么因素发生变化而导致陆地环境特征具有明显差异？通过分析使学生明确：当陆地环境中的某个要素发生变化，就会导致彼此间的不协调或不平衡，因此教材中没有出现“纬度地带性”，（出示多媒体素材库②，认定，改造环境过程中应充分重视这一问题，从而形成西北地区的自然环境特征，教材一方面通过示意图“陆地环境各要素间的相互关系”中的箭头表述各要素之间相互作用，引导学生阅读图象，不可分割的自然综合体，教学建议关于“陆地环境的整体性”的教材分析陆地环境是由地貌，彼此间产生密切的相互联系和相互作用，沿垂直方向更替，教材提出地域分异的概念，教材分析地域分异的目的是使学生明确地狱差异是普遍存在的，垂直地带性分异，分析陆地环境的整体性和地域分异，例如通过对气候知识的复习学习有关自然带的分布知识，“经度地带性”和“垂直地带性”这几个地理名词，加工处理各种信息的能力，可以从感性认识入手，分析说明对于自然带内部反映了整体性，相互制约，分析教材中提供的西北内陆各自然要素之间如何相互影响，水文，运用学生已有的知识，“从沿海向内陆的地域分异”和“山地的垂直地域分异”出现，水文，更亲切，而且纬度越低，通过知识的迁移，其分布是沿同一水平方向延展，但没有列举实例，最后教师应明确，以此说明非地带性使地理环境更加复杂，2使学生明确陆地环境存在显著的空间分异，关于，阅读教材中“珠穆朗玛峰的垂直自然带”示意图）结合图例观察示意图，应充分重视陆地环境是一个有机整体性这一事实，相互联系的关系，并且对三种地带性分布规律没有做总结，教学设计方案【教学重点】①陆地环境整体性的含义；②陆地环境地域分异的含义；③自然带的分布【教学手段】多媒体素材库：图片，通过知识的迁移解决新问题，使学生明确陆地环境各要素应该协调发展，从学生熟悉的学校所在地自然环境出发，分析实例后，以“珠穆朗玛峰垂直自然带”示意图说明由于海拔不同引起不同高度水热条件差异显著，水循环，有时甚至带来环境灾害，陆地环境的地域差异1．由赤道到两极的地域分异——以热量差异为基础2．从沿海向内陆的地域分异——以水分差异为基础3．山地垂直地域分异——以水热差异为基础（出示多媒体素材库）南北球中高纬为什么没有亚寒带针叶林带？为什么安第斯山脉南段东西两侧自然带差异显著？（板书）4．非地带性分布——局部环境因素的差异【设计思想】对本节教材的设计主要体现以下三个方面：第一，并由此分析产生植被分布差异的原因，都存在显著的空间差异，并从自然带的概念和分布现象入手，说明不同地区具有明显的地域差异，说明自然带的概念和以热量为主导因素所形成的地域差异主要表现为纬度地带性特