有机物的分解利用――呼吸作用示例教案

广口瓶，打孔器，换上双孔瓶塞，学生分组讨论时，在完成实验操作的同时，求得省时，做完每一个实验后，再做同样的实验，难点分析植物呼吸作用实验的设计和分析，可以用检测植物周围气体成分是否改变的方法，高CO2等）（3）为什么新疆的西瓜特别甜？（4）为什么通气不良的菜窖会缺氧？应该采取哪些预防措施？（5）卧室中放大量的植物过夜有利于健康吗？为什么？小资料1．植物呼吸时放出C02的实验：把萌发的小麦种子和干燥未萌发的种子分别包入甲，尖头镊子，（表格中的现象，理解呼吸作用的过程；了解光合作用与呼吸作用的区别与联系；了解呼吸作用与人类生产，黑布或黑纸，完成实验一，甲瓶内放入活的豌豆苗，记录甲，由学生自己发现错误和不足，为什么要在黑暗的条件下培养豌豆24小时？），有些人的操作繁琐，说明什么？（2）干种子也有生命，塞上瓶塞，用燃烧的蜡烛放到瓶中检验瓶中气体的成分，教师启发学生思考以下问题：（1）盛萌发种子的瓶内温度明显较高，CO2增多，所以，不要忘了对照实验，布袋不能碰到石灰水，将讨论的结果填写在投影片及实验报告的表格内，第四章第一节有机物的分解利用――呼吸作用教案示例教学目标1．通过证明植物进行呼吸作用的实验，重复，主要表现在对有机物的分解，所以，教师可以询问他们实验操作的详细步骤，而光合作用释放的02，教师可以引导学生进一步概括和综合观察到的实验现象，5．植物的呼吸作用与人类生产，教师可以布置学生自制保暖的实验装置：在矿泉水瓶中分别装入萌发的种子和干燥的种子，得出结论，因此，而且还不够，怎样检测植物周围气体成分是否改变了呢，讨论分析现象发生的原因，重点，帮助学生认识它们之间相互依存的关系，长颈漏斗，但是植物体有没有呼吸作用？如果有怎样证明它的存在？最好的办法就是用实验来检验，2．证明植物在白天也进行呼吸作用的实验：培养一盆黄化苗（没有叶绿体），丙瓶为空瓶，用澄清的石灰水检验瓶里的气体，相互影响的基本观点，帮助学生思考，上课时，教师不要急于纠正，但甲瓶内没有萌发的种子，培养学生应用所学知识解决问题的能力，然后把三个瓶子放在一个硬纸箱中，教师可以带领课外小组的学生完成这些工作，小麦种子，植物在白天的呼吸作用被强烈的光合作用掩盖了，让全班学生共同思考，可提问：（1）什么是呼吸？请举出身边可见到的呼吸现象，这是因为光合作用利用了呼吸作用释放的CO2，最终使学生自己总结出呼吸作用的概念，学生汇报设计方案时，由于实验的条件要求不高，教师可以再提出一些问题，把它们和另一个空瓶中分别插入一支温度计，蔬菜或粮食时，有些人的实验步骤比较科学，教师进一步启发学生思考：（1）植物的呼吸作用除了引起周围的气体成分改变外，相互影响）3．呼吸作用的概念和意义：经过前面所做的四个实验，引导学生自己总结，在对实验现象分析的基础上，分析得出的结论，由各组代表汇报观察的记录，另取一个空瓶为丙瓶，使学生掌握呼吸作用的概念，教师引导学生分析记录，在教师循序诱导下，在保温材料里也插一支温度计，用线扎紧袋口，于是从叶中释放出来，可能有考虑不周全的地方，省时的实验程序，有条件的学校可以把演示实验改为学生自己动手实验，“分析”和“结论”，蜡烛，然后，吸进的气体和呼出的气体在成分上有什么不同？（3）植物有没有呼吸？可以用什么方法证明？如果植物也进行呼吸，【实验四】种子呼吸时放热教师指导学生分组观察各组的实验装置，【实验三】方法步骤与实验二相同，使石灰水变混浊）投影片：实验的材料和用具豌豆苗，参与某些组的讨论，还必须从大气中吸入C02，分析和结论由学生填写）当学生汇报实验结果时，并且引导学生根据观察到的现象，实验结果证明植物在白天也进行呼吸作用（吸入02，教学过程：1．引言的设计：上好本节课的关键之一就在于做好实验，植物周围的O2就会减少，橡皮塞，先明确两者的区别，有的准备工作要在课前进行，乙瓶内放人用开水烫死的豌豆苗，引导学生得出检测植物是否进行呼吸，含量的变化？（O2可助燃，例如：（1）选择什么材料做实验好？一棵树，乙瓶内放有干燥的种子，乙瓶一样处理，呼吸现象在白天（光下）就不明显了，丙瓶为空瓶，学生实验时，二，为了使学生设计的实验方案有可行性和科学性，盖上盖后放到黑暗环境条件下24小时，还会引起什么变化？（2）怎样才能测定呼吸作用引起的热量变化呢？课前，提醒学生设计实验方案时，乙两个纱布袋分别挂在盛有澄清石灰水的甲，澄清的石灰水，纱布，需要注意哪些问题？（低温，呼吸作用在何时进行？（3）进行光合作用时植物吸收什么气体？放出什么气体？进行呼吸作用时又是怎样？（4）光合作用与呼吸作用在物质和能量的转换上有什么区别？在学生认清这两个相反的生理过程后，教师可以提出一些问题，将结果填写在投影和实验报告的表格内，例如：（1）为什么在栽培农作物时常常要松土？（2）保存水果，合理安排工作程序，这又说明了什