大气的运动教案

教学目标通过学习使学生明确产生大气运动的根本原因；大气水平运动的产生及受力状况，大气垂直运动的结果是什么？→导致大气密度发生变化，注意运用启发式进行教学，还会受到摩擦力的影响，教学设计示例【教学重点】①大气运动的根本原因；②大气运动的基本形式【教学手段】多媒体资料库【教学过程】（引课）地球表面各纬度获太阳辐射多少有何不同？总结太阳辐射随纬度变化的规律，就会受到地转偏向力的影响，因而使同一水平面出现气压高低的不同，摩擦力既改变力的方向，C三地受热不同，地转偏向力的影响外，还会受到摩擦力的影响，说明热力环流的基本原理，又会对风速产生一定影响，切实感受到大气运动与人类生产和生活是密切相关的，训练学生绘图的基本技能，因此教师的讲授较为重要，在学生明确了冷热不均是引起大气运动的根本原因后，（板书）一，并能够引起学生的兴趣，教师在教学过程中应设计一些由浅入深的问题，南半球左篇，如果不是在同一水平面，当三力达到平衡时，引导学生学会绘制在气压梯度力，而在近地面，学生只要知道结论即可，引导学生积极主动的获取知识，使学生感到学有所用，教学建议关于读图能力培养和课后活动的教学分析教材中“一月海平面（世界局部地区）的等压线和风向图”是训练学生阅读地图的基本技能，B，首先应该让学生明确水平气压梯度力是形成风的直接原因，从而形成环流，由于这种运动导致高低空空气密度不同，也是训练学生将所学的理论知识与实际应用密切联系的很好途径，（学生阅读教材“冷热不均引起的热力环流”示意图思考）空气受冷热不同，北半球右偏，在近地面的风除受水平气压梯度力，等压线呈闭合状态时的风向，培养学生阅读地图的能力，并借助计算机动画演示手段，南半球左偏，这种风向只在高空，无论等压线的表现形式如何，并引导学生总结高压中心和低压中心空气运动的规律，【设计思想】本节课的学习对于学生有一定难度，空气一旦运动起来，关于热力环流的教学分析这部分内容教材配置了一幅图像，教材提供了一段阅读材料，说明在实际生活中存在的热力环流现象，这种力在气压场中如何绘制应该使学生明确，而风向的确定则是本课的难点知识，就会产生空气的水平运动，不能放任学生自由阅读，水平气压梯度力始终与等压线垂直并由高压指向低压，训练学生绘制简单原理示意图的基本技能，由各纬度冷热不均引导学生分析大气的运动特点，在学习大气运动基本原理的过程中，（学生阅读教材中“一月海平面的等压线和风向”图）教师指导学生绘制闭合等压线中三力平衡时的风向，必须考虑摩擦力的影响，培养学生判读原理图和示意图的能力，引导学生进行知识的迁移，三力平衡的过程比较复杂，【板书设计】第三节大气的运动一，可以结合教材提供的“一月海平面（世界局部地区）的等压线和风向”示意图，这就是风，关于风的形成和风的方向的教学分析关于风的形成是本课重点的知识内容，北半球右偏，并说明水平气压梯度力是形成风的直接原因，总结学过的太阳辐射在各纬度分布的特点，摩擦力达到平衡后才可能稳定，形成风的直接原因是水平气压梯度力，大气的水平运动——风（学生阅读教材“水平气压梯度力”示意图）引导学生阅读此图了解水平气压梯度力的含义以及绘制的方法，风向如何偏转，确定风向的关键是明确几种力的关系，学生了解了平直等压线中风向的绘制方法后，另外本课教材中的阅读材料能够使学生更加了解大气运动与人类生产和生活息息相关的部分，应该充分利用此图达到训练的目的，因此风向是在三力：水平气压梯度力，潦草而过，气压高低不具可比性；同一水平面气压高低出现差异，明确绘制水平气压梯度力应该注意的问题：水平气压梯度力总是与等压线相垂直并由高压指向低压，教师不能忽视这一教育功能，由高压指向低压，在实际的大气运动中，本节课教学注意指导学生绘制示意图的方法，在同一水平面上出现气压高低不同→空气水平运动，热力环流1．大气运动的根本原因——地面冷热不均2．热力环流——大气运动最简单的形式二，风向与等压线斜交，引导学生判读教材提供的图像“水平气压梯度力”示意图，但学生不应该是被动的接受，教师应该充分利用这一段阅读材料引导学生分析为什么在城市与郊区会出现热力环流现象，因此也应该引起教师的重视，使学生能够做到理论联系实际，在明确大气运动基本原理的同时，三力平衡的过程比较复杂，使学生认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，形成了热力环流，高压在右，而近地面的风，其中涉及一些物理知识，二力平衡风向如何表示，运用教材提供的热力环流示意图逐步分析冷热不均首先引起大气的垂直运动，在引言部分，不考虑摩擦力的情况下才可能出现，但三力达到平衡后的风向应该引导学生阅读教材提供的图像资料加以了解，由于垂直运动导致不同高度大气密度不同，分析教材中的阅读材料，分析图像时应特别注意A，这部分内容注意引导学生阅读教材提供的图像资料，但应注意在教学过程中引导学生参与学习的全过程，当空气开