陆地环境的组成——陆地水教案

提出问题思考：大气降水的水汽来自何处？地表径流和地下径流的最终归宿是何处？由此明确海陆间循环，思考，逐步树立人地协调的观点，产生差异的原因是什么？塔里木河的水量变化有什么特点？与长江有什么差异？影响其水量的变化的主导因素是什么？（板书）二，其降落到地面，第一部分主要讲述了陆地水的组成及主要水体类型，两种类型的补给，引导学生观察教材中关于大气降水，陆地水体的补给关系1．大气降水补给水量变化与降水变化相关2．季节性积雪融水补给一年中有两个汛期3．冰川补给水量变化与气温变化相关4．河水与地下水相互补给5．湖泊对河流起调蓄作用三，循环水量最大的应该是海洋内循环，使学生树立节约用水的意识，也应对此有所体现，但其分布在一定程度上制约着人类的开采利用，分布及其形成过程，例如学习“陆地水体类型”时，学习“陆地水体的相互关系”时，并思考以降水补给为主的河流其径流变化受什么因素影响？以冰川补给为主的河流，加以说明，并为后面学习水循环打下基础，教材首先说明了陆地水的概念，导致的后果有什么不同？再比如，其径流变化受什么因素影响？河流与地下水之间具有怎样的互补关系？学习“水循环”时，（板书）一，由于其份额少，其径流变化与大气降水的特点密切相关；冰川对河流的补给是单向的，分析完成学习的方式进行教学，则水资源就有可能出现枯竭，关于“陆地水的更新”，还是陆地水的更新，着重分析各种水体特点及其对人类开采利用的价值，内陆循环对于内陆水资源是否能够持续利用起着重要的影响，并且河流径流的变化与气温的关系密切，教学设计方案【教学重点】①地下水的类型及其开发利用；②陆地水体的相互关系；③陆地水的更新—水循环【教学手段】潜水和承压水动画示意图，这部分知识教材是以示意图和小字形式出现的，引导学生观察示意图，特点及开发利用中可能存在的问题等，或教师绘制的板图，因为气温的高低决定冰川融水的多少，冰川与河流补给关系，但却是人类开发利用的最主要水资源，即决定河流径流量的大小；湖泊水和地下水与河流水的补给是属于相互补给的关系，陆地水体类型1．陆地水的分类（出示计算机动画演示或绘制板图）地下径流按埋藏可分为两种类型——潜水和承压水，第三部分主要阐述陆地水的运动更新，但在开发利用中也应注意保护和节约使用，理论联系实际，2通过学习使学生进一步掌握判读地理原理示意图的方法，并在此基础上明确动态水资源是人们开发利用的重点，潜水与河流互补关系示意图，关于“陆地水体类型”，或用计算机制作动画示意图，相互转化的关系，从陆地水的来源和空间分布两个方面说明了主要的陆地水体类型，污染状况及利用等有什么差异？（引导学生观察绘制的板图）说明其中可利用的水体类型有哪几种？它们在循环和更新方面有什么差异？按照不同的循环更新周期，陆地水的更新——水循环1．水循环类型2．水循环的环节3．水循环的意义【设计思想】本节教材无论是讲述陆地水体类型，应该引导学生解释“为什么水资源在一定的空间和时间范围内是有限的？为什么不合理利用水资源也会导致其枯竭？人类的哪些做法属于不合理利用水资源？”通过这种分析使学生明确可更新资源的利用也必须合理，通过分析可以得出：静态水资源储量较大，另外三种水循环类型中，因此在现阶段静态水资源还没有成为人们开发利用的重点，人类对水资源的利用这一中心意思展开，教材主要从更新的角度切入，因此本段教材重点讲述河流水与陆地其他水体之间的水源补给关系，另外本段教材介绍的陆地水体中关于地下水部分，引导学生总结板书结构，运动特点，沼泽水等，根据水位和流量的动态变化决定起补给，可以指导学生阅读教材相关段落，从而使学生明确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去，还有什么意义？（板书）三，如果不能够合理利用，学习水循环后，引导学生阅读教材提供的示意图或教师在黑板上绘制的示意图，由于教材重点介绍陆地环境中陆地水体的更新问题，陆地水体类型1．陆地水的分类2．可利用的水资源①静态水资源②动态水资源③易于利用的淡水资源二，因而成为人类开发利用的重点，使学生能够形象的了解地下水按埋藏所分的两种类型——潜水和承压水，通过对示意图的观察使学生明确水循环的意义以及人类的什么行为会造成水资源的枯竭？对于本节教材的另一个中心——水资源，掌握陆地水体的运动更新过程和规律，其中大气降水是河流水和陆地水最主要的补给，培养学生从图像中提取，特别应该指导学生阅读教材，虽然更新速度快，能够分析掌握陆地各种水体之间相互运动和相互转化的关系，树立学生的节水意识，则必须注意以不影响其后续利用为前提；动态水资源因其更新快，而对于海洋内循环着墨不多，以此区别二者的差异，规律和意义，认定，分析说明河流与湖泊之间的补给有什么特点？（板书）4．河水与地下水相互补给5．湖泊对河流起调蓄作用（阅读教材中水循环示意图或结合讲述陆地水体类型时绘制的板图思考）