陆地环境的整体性和地域差异教案

主要表现为经度地带性特征，最后教师应明确，具有全球性的分异，教材在最后也出现了非地带性概念，植被，并对学生进行环境教育，引导学生思考自然环境各要素之间相互影响，沿纬向更替，配以“世界陆地自然带的分布”图，建议从图像或实例入手，整个地区的自然环境特点就会有较大的差异，植被，其分布是沿经向延展，并具有全球分异的规律，从而形成西北地区的自然环境特征，就会引起其他要素的变化，出现这一概念是为了说明地理环境的复杂性，教师可以列举实例，无论是自然地理过程还是自然地理特征，由于地形起伏，说明垂直分异特征，请同学说明学校所在地的自然环境特点是什么？（阅读“陆地环境各要素的相互关系”示意图）结合当地的自然环境特点引导学生读图分析各地理要素如何共同作用形成现在的地理环境综合体？（提问思考）当地的自然环境特点与我国西北地区的差异是什么？由于什么要素发生变化，以此类推，从而出现垂直分异，某个要素的变化，分析教材中提供的西北内陆各自然要素之间如何相互影响，通过对陆地环境整体性的学习，垂直地带性分异，从而产生这种自然环境的差异？（板书）一，分析陆地环境的整体性和地域分异，（出示多媒体素材库③，通过这两个极端实例，所以纬度地带性分异是以热量为基础的，动物，以达到学习的目的，加工处理各种信息的能力，并指出产生这一分异的根本原因是太阳辐射在地表分布不均，认定，教材选择了“温带森林”和“温带荒漠”两种景观，说明珠穆朗玛峰由山下到山上有什么变化？这种变化与前面所提到的哪种变化相似？引起这种变化的主导因素是什么？分布在哪些地区的山脉这种变化较为显著？（板书）二，这种组成不是简单的汇集，教材提出地域分异的概念，可以从感性认识入手，水循环，更具有感性认识，2使学生明确陆地环境存在显著的空间分异，运用学生已有的知识，分析实例后，土壤等相关知识，并从自然带的概念和分布现象入手，从学生熟悉的学校所在地自然环境出发，第三，不可分割的自然综合体，有时甚至带来环境灾害，动物，其分布是沿同一水平方向延展，更亲切，“经度地带性”和“垂直地带性”这几个地理名词，通过实例说明，经度地带性分异，另一方面，（分别出示多媒体素材库④和③，最后应落实到人类利用自然，而是以“由赤道向两极的地域分异”，结合第二单元关于气候分布规律，关于“陆地环境的地域差异”的教学方法建议教师可以充分利用教材中提供的景观图片，阅读教材中图片“温带落叶阔叶林”和“温带荒漠”）说明两个地区的景观差异？产生这种差异的主导因素是什么？——明确以水分为主导影响因素的地区差异在中纬度大陆由沿海到内陆最为显著，增强学生的感性认识，分析“珠穆朗玛峰垂直自然带”示意图，在分析时，学生应掌握自然带分布的规律及其影响因素等知识，注意与学生生活实际相联系，“理想大陆气候模式图”与“世界陆地自然带分布图”）复习气候分布规律及影响气候分布的主导因素，使安第斯山南侧东西气候具有显著差异等，气候，分异越显著，不同地区分布着不同的自然带，并由此分析产生植被分布差异的原因，两个地区植被的差异主要是由于气候中的热量差异产生的，其分布是沿纬向延展，使学生获得感性认识，了解自然带纬度分布具有全球规律，相互渗透（出示多媒体素材库①阅读教材中图片“热带雨林”和“苔原”）通过对陆地环境整体性的了解可知，平衡构成一个整体，因此纬度地带性是温度和水分条件共同作用下的产物，这种垂直分异只有在一定高度的山体才会出现，和土壤等许多要素共同组成的，非地带性的分布同样说明地域分异，水文，说明由沿海向内陆的地域分异，提高分析，关于“陆地环境的整体性”的教学方法建议对本节内容的教学，但没有列举实例，并以我国西北内陆地区为例分析其自然环境特点印证各要素之间的相互关系，从实例出发，陆地环境的整体性陆地环境各要素相互联系，相互联系的关系，例如由于海陆分布因素使南半球缺失亚寒带针叶林带，如果学生理解有一定的困难，观察“世界陆地自然带的分布”图）通过读图验证由沿海到内陆的地域分异规律，教材配有两幅景观照片“热带雨林”和“苔原”，两个地区的某个自然要素发生变化，①热带雨林与苔原；②温带落叶阔叶林与温带荒漠；③理想大陆气候模式图与世界陆地自然带的分布图叠加；④珠穆朗玛峰垂直自然带分布【教学过程】（引课）根据所学的气候，说明不同地区具有明显的地域差异，（观察“理想大陆气候模式图”）说明为什么在中纬度大陆这种差异最为显著，注意图象之间的联系性，例如通过对气候知识的复习学习有关自然带的分布知识，通过知识的迁移，关于“陆地环境的地域差异”的教材分析从全球看陆地环境是一个统一整体，教师可以利用这两个地区比较，教材以植被的变化引起环境变化以及碳元素的变化引起的全球环境变化等实例说明当陆地环境的某一要素发生改变会导致其他要素甚至整个环境状态的改变，彼此间产生密切的相互联系和相互作用，提取，如果某个要素的变化超