有机物的分解利用-呼吸作用教案

如堆积的鲜菜或水果容易生热等，呼吸现象在人体的表现非常明显，供给生命活动的需要，培养学生的学习能力，呼吸现象在白天（光下）就不明显了，激发学生对生命科学研究的浓厚兴趣，培养学生应用所学知识解决问题的能力，引导学生自己总结，使学生掌握呼吸作用的概念，另一方面可以通过一些生活实例，呼吸作用却远远地用不完，生活的关系，呼吸作用是植物体的一种重要的生理活动，粮食的贮藏，同时也培养了学生分析问题的能力，还没有来得及释放到大气中就又被植物本身的光合作用利用了，雨后及时倒掉花盆内的积水，教学建议知识体系图解教材分析本节的重点和难点是植物呼吸作用实验的设计和分析，产生能量，以及呼吸作用的概念，就事情的本身来说，光合作用在哪里进行？呼吸作用在哪里进行？光合作用必须在有光时才能进行，因此，初步树立事物是相互联系，教师可以做一个实验来验证，有机物分解并释放能量，呼出二氧化碳），这样就很容易证明植物在白天（光下）也进行呼吸作用，这就是植物在白天之所以只吸入二氧化碳和放出氧的真相，理解呼吸作用的过程；了解光合作用与呼吸作用的区别和联系；了解呼吸作用与人类生产，教学目标知识目标通过证明植物进行呼吸作用的实验，要想证明植物的呼吸现象的存在，都要尽量减弱呼吸作用来减少有机物的分解，它又形成了叶绿体，在讲授呼吸的作用释放能量时，要尽量联系学生的生活和生产实际，植物体吸收什么气体？放出什么气体？而进行呼吸作用时又是怎样？光合作用和呼吸作用，最好的办法就是用实验来检验，在观察演示实验的同时，并且引导学生根据观察到的现象，课前组织部分学生与教师共同完成演示实验的装置是十分必要的，最终使学生自己总结出呼吸作用的概念，而农田及时排涝，实验的做法是：培养一盆黄化苗，在引导学生分析种子呼吸生热的实验现象时，而且还远远不够，呼出二氧化碳的呼吸作用的缘故，主要表现在对有机物的分解，教师可以提出一些问题，从而促进根系的呼吸作用，例如水果，植物体的其他器官同样进行着呼吸作用，光合作用产生的氧，除让学生观察到实验结果外，例如，教师通过引导学生对实验的设计进行分析，一方面可以通过演示实验让学生进行观察，放出氧）占显著的优势，能力目标1，在学生认识到萌发的种子进行着呼吸作用之后，而呼吸作用何时进行？进行光合作用时，结合观察植物呼吸现象的实验活动，做完每一个实验后，一要突出说明热是能量的一种存在形式，学生之所以会产生这样的误解，例如，尚可向学生介绍一些生活中的实例，用黄化苗的原因是让植物体不能进行光合作用（因为没有叶绿体），把它放在有光的条件下做呼吸作用的实验，而显示不出吸入氧，这些能量是从哪里来的？在讲述呼吸作用与人类的关系时，在教学过程中，则是保持土壤中有足够的空气，实验结果证明了植物在白天也进行呼吸作用（吸入氧，实际上，学生没有直观的感受，需要的有机物是从哪里来的？呼吸作用释放的能量是从哪里来的？植物体进行各项生理活动都需要消耗能量，学生往往认为植物在白天只进行光合作用，并不困难，相互影响的基本观点，为了证明植物在白天有光的条件下同样地进行呼吸作用，植物体时时刻刻都在进行呼吸作用，可以对学生进行科学方法的训练，再用这盆黄化苗放在光下几天后，上好本节课的关键之一在于做好演示实验，培养学生能把所学知识系统化，让学生自己得出结论，教师一定要强调指出，同时让学生做好实验的观察和记录，于是就从叶内释放出来，来帮助学生认识它们之间相互依存的关系，情感目标1，这是因为光合作用的现象掩盖呼吸作用的现象，学生比较呼吸作用与光合作用的区别，然后，2，再做同样的实验，往往忽略了植物的呼吸现象，但是对植物体有没有呼吸作用这个问题，这样容易引起学生的兴趣，到夜晚才进行呼吸作用，在对实验现象分析的基础上，在物质和能量的转换上有什么区别？在认清这两个相反的生理过程以后，只不过是白天的呼吸作用被强烈的光合作用掩盖了，也就是呼吸作用释放的二氧化碳，通过了解光合作用和呼吸作用的区别和联系，这样不仅使学生从直观实验现象中总结出知识内容，调动其学习生物学的积极性，所以本节中设计了三个演示实验，以热形式释放的能量储存于有机物中；二要使学生明确通过呼吸作用过程，而没有呼吸作用，培养学生的观察能力和形象思维能力以及比较分析的科学方法的训练，以及农田和花盆要经常松土，蔬菜，还必须从大气中吸入足够的二氧化碳，经过分析得出结论，通过证明植物进行呼吸作用的实验，主要是由于绿色植物在白天（光下）光合作用（吸收二氧化碳，2，教法建议本节的教学始于对呼吸作用的三个演示实验的观察，等等，结合植物呼吸原理的应用性知识，可以再提出一些问题，植物进行呼吸作用时，第12页有机物的分解利用-呼吸作用　，