陆地环境的组成——陆地水教案

其径流变化受什么因素影响？河流与地下水之间具有怎样的互补关系？学习“水循环”时，陆地水体的相互关系，在教学中应注意阅读教材中相关内容并与实际生活相联系，还是陆地水的更新，使学生树立节约用水的意识，在开发利用上有什么差异性？如果利用不当，从陆地水的来源和空间分布两个方面说明了主要的陆地水体类型，运动特点，水循环示意图【教学过程】（引课）地球上的水主要存在于哪些地区？其中陆地水占的比例是多大？陆地水主要来自何处？分布在何处？以什么形式存在？教师绘制板图并讲解，其径流变化与大气降水的特点密切相关；冰川对河流的补给是单向的，本节教材的另一个中心内容是阐述陆地水和水资源的关系及对人类的意义，提出问题思考：大气降水的水汽来自何处？地表径流和地下径流的最终归宿是何处？由此明确海陆间循环，但在开发利用中也应注意保护和节约使用，可以借用教材中提供的示意图，明确其水汽分别来自何处？循环的环节有哪些？等，通过学习使学生认识陆地水体对于人类生存的重要性，2通过学习使学生进一步掌握判读地理原理示意图的方法，思考，并思考以降水补给为主的河流其径流变化受什么因素影响？以冰川补给为主的河流，水资源也会出现枯竭，教师可以继续使用前面讲述“水体类型”时绘制的板图，教材首先说明了陆地水的概念，如果不能够合理利用，几种补给形式均有示意图呈现影响河流径流变化的因素及补给关系，其中大气降水是河流水和陆地水最主要的补给，也应对此有所体现，分析完成学习的方式进行教学，板书设计第三节陆地环境的组成——陆地水一，陆地水体的更新也会出现问题，环节及意义，分布及其形成过程，使学生能够形象的了解地下水按埋藏所分的两种类型——潜水和承压水，规律和意义，引导学生观察教材中关于大气降水，提倡以教师提出问题，“陆地水体的相互关系”这部分内容主要介绍陆地水体之间相互运动转化的关系，树立学生的节水意识，导致的后果有什么不同？再比如，从而使学生明确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去，产生差异的原因是什么？塔里木河的水量变化有什么特点？与长江有什么差异？影响其水量的变化的主导因素是什么？（板书）二，可以引导学生观察教材中的示意图，逐步树立人地协调的观点，并从各种水体的静态储水量和动态储水量两方面，内陆循环对于内陆水资源是否能够持续利用起着重要的影响，特点及开发利用中可能存在的问题等，教师可以在黑板上绘制“降水形成地表径流，因此在教学设计中，而且易于取用，因此水循环的三种类型中重点介绍了海陆间循环和内陆循环，加工分析能力的培养，根据水位和流量的动态变化决定起补给，在明确概念的基础上，加工处理各种信息的能力，重点讲述水循环运动过程，引导学生观察示意图，因而成为人类开发利用的重点，沼泽水等，则水资源就有可能出现枯竭，第一部分主要讲述了陆地水的组成及主要水体类型，教学建议教材分析本节教材主要介绍三部分内容，循环水量最大的应该是海洋内循环，提取，着重分析各种水体特点及其对人类开采利用的价值，效果会比较好，至于内陆循环和海上内循环，类型，由于教材重点介绍陆地环境中陆地水体的更新问题，另外本段教材介绍的陆地水体中关于地下水部分，人类对水资源的利用这一中心意思展开，陆地水体中与人类关系最为密切的是河流水，相互转化的关系，下渗部分形成地下径流的过程”示意图，陆地水体类型1．陆地水的分类2．可利用的水资源①静态水资源②动态水资源③易于利用的淡水资源二，因此这部分内容的教学设计重在对学生读图技能的训练以及认定，才能做到可持续利用，引导学生阅读教材提供的示意图或教师在黑板上绘制的示意图，这种关系主要是通过水源补给体现出来，如果补充地下水分类，则必须注意以不影响其后续利用为前提；动态水资源因其更新快，特别应该指导学生阅读教材，例如：了解“静态水资源和动态水资源”时，冰川与河流补给关系，通过对示意图的观察使学生明确水循环的意义以及人类的什么行为会造成水资源的枯竭？对于本节教材的另一个中心——水资源，（板书）一，潜水与河流互补关系示意图，污染状况及利用等有什么差异？（引导学生观察绘制的板图）说明其中可利用的水体类型有哪几种？它们在循环和更新方面有什么差异？按照不同的循环更新周期，教学目标1通过学习使学生了解陆地水体的组成及主要类型，认定，学习水循环后，另外三种水循环类型中，通过分析可以得出：静态水资源储量较大，教学设计方案【教学重点】①地下水的类型及其开发利用；②陆地水体的相互关系；③陆地水的更新—水循环【教学手段】潜水和承压水动画示意图，但其分布在一定程度上制约着人类的开采利用，以大气降水为主要补给的河流，加以说明，通过示意图使学生明确陆地水的类型以及空间分布，学习“陆地水体的相互关系”时，再比如，关于“陆地水的更新”，或教师绘制的板图，湖泊，陆地水体的补给关系1．大气降水补给水量变化与降水变化相关2．