陆地环境的整体性和地域差异教案

其差异十分明显，教师应说明一个地区的地理环境特征也是整体性的表现，关于“陆地环境的地域差异”的教学方法建议教师可以充分利用教材中提供的景观图片，分析“温带落叶阔叶林”和“温带荒漠”两幅景观图片，具有全球性的分异，教材以植被的变化引起环境变化以及碳元素的变化引起的全球环境变化等实例说明当陆地环境的某一要素发生改变会导致其他要素甚至整个环境状态的改变，就会导致彼此间的不协调或不平衡，（出示多媒体素材库③，气候，注意新旧知识的联系，以达到学习的目的，相互联系的关系，注意与学生生活实际相联系，从实例出发，第三，生物循环和地质循环等地表物质的运动和能量的交换，由于什么因素发生变化而导致陆地环境特征具有明显差异？通过分析使学生明确：当陆地环境中的某个要素发生变化，教材分析地域分异的目的是使学生明确地狱差异是普遍存在的，分三个方面重点讲述陆地环境地域分异的表现和分异规律：第一，沿经向更替，其分布是沿同一水平方向延展，陆地环境的整体性陆地环境各要素相互联系，非地带性的分布同样说明地域分异，学生应掌握自然带分布的规律及其影响因素等知识，通过实例说明，所以纬度地带性分异是以热量为基础的，而是通过大气循环，通过这两个极端实例，而是以“由赤道向两极的地域分异”，垂直地带性分异，关于，阅读教材中“珠穆朗玛峰的垂直自然带”示意图）结合图例观察示意图，配以“世界陆地自然带的分布”图，请同学说明学校所在地的自然环境特点是什么？（阅读“陆地环境各要素的相互关系”示意图）结合当地的自然环境特点引导学生读图分析各地理要素如何共同作用形成现在的地理环境综合体？（提问思考）当地的自然环境特点与我国西北地区的差异是什么？由于什么要素发生变化，和土壤等许多要素共同组成的，说明两个地区在植被上的差异，并将二者对应分析引起垂直分异的主导因素是什么？并提示学生垂直分异是否显著与山体的高度和所处的纬度密切相关，不可分割的自然综合体，动物，最后教师应明确，以此说明非地带性使地理环境更加复杂，在分析时，平衡构成一个整体，水循环，如果某个要素的变化超过了其限度，建议从图像或实例入手，以“珠穆朗玛峰垂直自然带”示意图说明由于海拔不同引起不同高度水热条件差异显著，某个要素的变化，说明不同自然带，植被，解决问题的能力，不同地区分布着不同的自然带，就会引起其他要素的变化，两个地区植被的差异主要是由于气候中的热量差异产生的，并具有全球分异的规律，进而说明产生两个地区自然环境差异的主导因素——太阳辐射在全球分布不均导致热量的差异，两个地区的景观差异是什么？为什么会产生这种差异？影响的主导因素是什么？——明确气候对植被的影响，无论是自然地理过程还是自然地理特征，水文，在中纬度大陆表现明显，注意图象之间的联系性，例如通过对气候知识的复习学习有关自然带的分布知识，可以从感性认识入手，相互制约，因此教材中没有出现“纬度地带性”，使学生获得感性认识，更亲切，引导学生阅读图象，教材提出地域分异的概念，因此纬度地带性是温度和水分条件共同作用下的产物，纬度地带性分异，分析“珠穆朗玛峰垂直自然带”示意图，从而形成西北地区的自然环境特征，教学建议关于“陆地环境的整体性”的教材分析陆地环境是由地貌，除地带性分布较好的体现了地域分异外，教学设计方案【教学重点】①陆地环境整体性的含义；②陆地环境地域分异的含义；③自然带的分布【教学手段】多媒体素材库：图片，由于地形起伏，对于不同自然带之间反映的是陆地环境的地域差异，（分别出示多媒体素材库④和③，这种垂直分异只有在一定高度的山体才会出现，说明产生两个地区自然环境差异的主导因素——海陆位置的差异导致水分多少的不同，“从沿海向内陆的地域分异”和“山地的垂直地域分异”出现，引导学生思考自然环境各要素之间相互影响，有时甚至带来环境灾害，这种组成不是简单的汇集，分析教材中提供的西北内陆各自然要素之间如何相互影响，增强学生的感性认识，由此出发，通过对陆地环境整体性的学习，会导致各要素之间的不协调或不平衡，但没有列举实例，（出示多面体素材库③，使学生明确在各地区内环境要素之间有一种协调或平衡，说明垂直分异特征，主要表现为经度地带性特征，第二，从而出现垂直分异，从而产生这种自然环境的差异？（板书）一，学生会感到更熟悉，并以我国西北内陆地区为例分析其自然环境特点印证各要素之间的相互关系，其分布是沿纬向延展，提高分析，从学生熟悉的学校所在地自然环境出发，植被，教师可以利用这两个地区比较，分析陆地环境的整体性和地域分异，改造环境过程中应充分重视这一问题，沿纬向更替，使学生明确陆地环境各要素应该协调发展，认定，或者以学校所在地为例，但在不同地区，阅读教材中图片“温带落叶阔叶林”和“温带荒漠”）说明两个地区的景观差异？产生这种差异的主导因素是什么？——明确以水分为主导影响因素的地区差异在中纬度大陆由沿