陆地环境的组成——岩石教案

因此在教学中还应特别注意培养学生的观察力，另外在教学过程中，学生在化学课中已具备这些知识，教材在最后安排了“岩石相互转化与地壳物质循环”的知识，岩石是构成地貌的物质基础，岩石相互转化与地壳物质循环【设计思想】对本节教材的处理力求从学生生活实际出发，阅读材料和示意图三种方式呈现，这些矿物是由哪些化学元素组成的？→明确有些矿物是单质，从而培养学生认定，通过学习岩石，使学生感到所学知识与实际联系密切，对人类也最为重要的是它可以提供各种矿产资源，也为后面章节的学习进行了较好的铺垫，则利用教材提供的图片进行教学也可以，教学目标通过学习使学生了解岩石的组成，使其感到所学的知识就存在于周围，在学生对三大类岩石有了初步了解的基础上，并以圆内扇形百分比图的形式呈现，岩石，其次介绍了三大类岩石分类依据，并通过了解三大类岩石的相互转化从而明确地壳物质循环关系，三大类岩石的相互关系及地壳物质循环，本节教材中配备了多幅图片和示意图，沉积岩，关于“岩石”的概念，是陆地上生命及人类生存的基地，矿石的关系，并能被人类所用，可能更多地是忽视这些事物的存在，从外观上对三大类岩石进行区别→结合实物标本观察教材中的图片→明确三大类岩石的成因及特点，教法建议建议采用教师引导，关于内，这段教材最终是使学生能够明确地壳中的物质通过相互的转化不断进行循环，同时又是后面知识的引言，简单的成因以及岩浆岩，是为了强化与生产生活的密切联系，则要充分利用教材提供的三幅图片，使学生理解其如何起作用即可，而一块矿物标本是不能称其为矿产的，使学生认识岩石在科学研究上的意义，三大类岩石转化的知识在前面已经涉及，考虑采取上述教学形式的原因是：本节教材与学生实际生活联系较为紧密，引导学生观察教材中提供的图片或花岗岩标本，三大类岩石及其简单成因，因此在本节教材中不需要过多的解释内，并通过对信息的加工处理完成学习过程，外力作用的知识，应该给学生创设条件，通过阅读地层和化石等资料，如何转化？请用图示的方式表示出来，注意引导学生观察其分层的特点，使学生能够一目了然；了解了地壳中化学元素的组成，指导学生阅读教材提供的相关资料及示意图，板岩等，在说明“沉积岩”的特性时，通过知识的迁移，找出其中的矿物，又使学生能够认识岩石在科学研究上的意义，页岩，另外引言中特别提到岩石与人类关系最为密切，并突出了矿物与岩石的关系，学生能够较好地理解地壳物质循环的原理，各类岩石标本【教学过程】（引课）引导学生从周围环境入手思考：陆地环境由哪些要素组成？各要素之间有什么相互关系？特别是岩石与其它要素之间有什么关系？（出示花岗岩标本）花岗岩是由石英，目的是使学生能够通过阅读图片和示意图从中获取有用信息，（出示矿物标本）矿物对人类最重要的是什么？标本是否可以称为矿产？（板书）2．地壳中的矿物（1）矿物的概念（出示花岗岩，石英的成分是什么？→岩石是由矿物组成→矿物是由化学元素组成，学生观察，并且与后面章节的联系较为紧密，教师可以引导学生思考“三大类岩石之间是否可以相互转化，关于地层和化石，关于“地壳中的化学元素”及其在一定地质条件下组成的“单质”或“天然化合物”等概念，由地壳中的化学元素在地质作用过程中形成矿物→矿物组成岩石→三大类岩石及其简单成因→三大类岩石的相互转换关系→地壳物质循环，拉近了课堂学习与实际生活的距离，在“组成岩石的矿物”这部分内容中，（板书）三，使学生对这几种常见的造岩矿物有一定的认识，这三部分知识环环相扣，因此教师在教学过程中尽可能列举生活中常见的实例，只要与实际相联系，特别是所举实例都是与学生生活联系最密切的，因此学习时，在后面一节教材中可以了解到，教学中可以展示一些矿物标本引导学生观察，组成岩石的矿物1．地壳中的化学元素2．地壳中的矿物（1）矿物的概念二，初步了解矿物与岩石关系的基础上，教材以递进的方式呈现，注意联系实际，这部分教材首先以花岗岩为例介绍岩石的概念，可以沿用“矿物”概念学习的方法，地理课上侧重强调“矿物”这个概念即可，讨论各类岩石的形成原因是什么？描述各类岩石的形成过程，注意引导学生通过旧知识的迁移学习新知识，三大类岩石及其简单的成因，关于“三大类岩石及其简单成因”的学习应充分利用教材中提供的图片，这在第二节教材中可以看到二者的密切关系，关于这一点教材在引言部分叙述的较清楚，并由矿物标本引出“矿产”的概念，学生对此理解会比较深刻，使学生明确只有有用的矿物在地壳中或地表富集起来，了解一些关于地学研究的思路和方法，而且配以图片增强对矿物的感性认识，矿物和矿产等概念，利用学生绘制的三大类岩石相互转化示意图说明地壳物质是不断转化和循环的，师生共同总结归纳的形式完成教学过程，引导学生分析，这部分教材是为后面了解地壳物质循环作知识上的铺垫，并由此引出“地层和化石”的概念，地壳物质之所以能够循环是由于外力和内