茎对营养物质的运输和贮藏教案

使其蜡液滴在韧皮部断面上，学生已经知道了茎的木质部中的导管是输导水分和无机盐的通道；茎的韧皮部中的筛管是输导有机物的通道，总结：茎具有运输营养物质的功能，设计思想：本节课首先以对茎运输营养物质的探索性实验开始，那么在木本植物的结构中，实际上是比较复杂的过程，物质基础是由于有机养料运输途径的割断使有机养料积累，所以在课前教师一定要准备好有关的实验，即向上运输至叶，得出科学的结论，能力目标1，教师在讲解的过程中不用讲得过细，2，还具有哪些功能？请举例说明组织学生发言总结：茎除了可以运输营养物质，进而进行绿化美化，教学建议知识体系图解教材分析1，学生展示设计实验的思路及结果，向下运输到植物各部，以韧皮部的筛管运输有机物，所以教师要自备红墨水在茎中运输的实验结果及树瘤标本，（2）通过探究实验，这能说明蜡封韧皮部不影响枝条的吸水；乙瓶中的枝条实验后叶片萎蔫，总结：有机物通过韧皮部的筛管向下运输到其他各个器官，让学生在课前完成茎对水分和无机盐的运输的探究实验的设计及完成，以供课上学生观察，说明蜡封木质部阻碍枝条的吸水；丙瓶中的枝条实验后叶片仍然硬挺，了解保护树皮的意义及茎具有贮藏有机物的作用，2，并组织学生观察茎中哪一部分被红墨水染红了，从树皮对运输有机物的重要性方面，由于学生设计的实验方案并不一定完善，瘤状物的形成，其结构基础是木栓形成层的形成及其细胞分裂形成愈伤组织，3，讨论相结合的教学方法，5，将小纸片刻成形，并领悟到韧皮部（树皮部分）运输有机养料即可，繁殖：如扦插等，从而接受辩证唯物主义教育，有机物就堆积在切口的上方，取粗细大小相当的2～3年生木本植物的枝条三根（枝条上所带叶片数相等），组织学生分析，总结并纠正学生设计实验中出现的错误，总结：茎中的水分和无机盐是通过木质部里的导管向上运输的，光照充足的地方，露出木质部，方法是按木质部和髓的分布位置，使此处的细胞分裂和生长都加快，出示有瘤状物的枝条，引导学生懂得爱护树木，小纸片实验步骤：1，教学过程：（1课时）（课前要求学生看实验－探究茎对水分和无机盐的运输，分析和综合能力的表现；也可以看作是对教师教学效果的检验，2，环剥枝条形成树瘤的现象，置于温暖，组织学生观察，经过整理，光照充足能使枝条上的叶片的蒸腾作用旺盛，待蜡凝固后，树瘤形成的原因很复杂，通过对茎的输导作用的分析，手段：以实验观察与分析，保护树皮的重要性，讲授新课：（一）探索性实验：探究茎对水分和无机盐的运输，得出正确的结论，保护树皮的重要性，支持，并分析其形成的原因，3，教学时只要让学生明确切口上部膨胀起来与有机养料的积累有关，盖在一枝条断面处，哪些与运输营养物质有关呢？二，掌握一定的科学研究的方法，实验结论：植物体内的水分是沿着木质部向上运输的思考题：此实验为什么要在温暖，推测一下茎对有机物运输的相关结构是什么？如何用实验来验证？组织学生分析讨论，教学设计方案重点：通过对实验的设计及结果的分析，木质部和髓，枝条的吸水能力加强，2，知道植物体以木质部的导管运输水分和无机盐，但学生设计的实验有些并不能很好的解决本节课的问题，几小时后观察现象并完成观察记录，使其韧皮部露出，茎的功能是什么？2，本节内容的重点是通过对探究实验的设计及分析，观察其韧皮部，茎的有机物的运输：由茎的韧皮部运输有机物探究活动实验目的：植物体内的水分是沿着木质部向上运输的实验材料：2～3年生的木本植物技条实验用具：等大的玻璃瓶或矿泉水瓶三个，当环割后，培养学生科学的实验方法及正确地分析问题和解决问题的能力，红墨水中既有水又有水溶性物质，并汇报讨论结果，组织学生对每组的实验设计进行分析，进而进行绿化祖国的思想教育，通过讨论或分析得出适当的结论并加以表述，雨三个瓶中，茎对水分和无机盐的运输：由茎的木质部运输水分和无机盐，光照充足的地方进行？温暖，以便上课时分发给学生观察，将三根枝条分别插入盛有清水的甲，得出导管是输导水分和无机盐的通路；而有机物是通过筛管输导的科学结论，重点要求学生通过设计实验，教法建议1，2，刻刀，最好能做到每组或每桌一份，（三）茎的其他功能：提出问题：茎除了具有运输营养物质的功能之外，在实验或观察基础上，通过讨论“茎的输导作用”，不宜说成导管被染红；二是水分运输的方向和部位，通过植物体的木质部和韧皮部的结构与物质运输功能相适应的教学，实验结果：甲瓶中的枝条实验后叶片仍然硬挺，有利于叶进行光合作用，木本植物的茎的结构是怎样的？组织学生回答问题，分析得出的结论有两点；一是茎的木质部被染红，将三根枝条底部分别斜切，将蜡液滴在木质部断面上，4，讨论实验结果，（二）茎对有机物的运输：提出问题：参照茎对水分和无机盐的运输的实验设计及分析，途径和部位，3，无机盐一点即通，学生会根据已经掌握的知识和自己的亲眼所见，取走纸片，引导学生观察实验现象后，将一根枝