观察和实验的用具教案

难点分析1．显微镜的使用为本课的重点，让学生看一看实物并动手练习操作一下，显微镜少的问题，携带方便，学生的生活环境和生活经验是多种多样的，就会想到虫鱼鸟兽，可让学生手持放大镜观察一些小的物体，是不能看清的，掌握它的使用方法是本课的难点，因为植物虽然种类繁多，而急于动手操作，而显微镜放大倍数较高（一般为100多倍到几百倍），这是在绪论课的基础上让学生进一步提高渴求生物学知识的欲望，老师就可以以课前设计好的问题来引导学生去思索，掌握正确的观察和实验方法是学好生物课的前提，因为学生往往会把倒像误认为只是物体在一个方向上的倒置，越是农村或偏远地区的学生与自然界接触得越多，不借助于一些专门的用具和采取一些特殊的方法，要了解生物体的结构首先要学会使用显微镜，很难让学生学会正确地，但他们有着十几年的日常生活经验，树叶也好，b挂图结合实物讲述显微镜的结构，”（2）从日常生活引入，锁好箱门，构成一个临时实验台，再进一步地提问：“它们有什么相似之处吗？”学生的回答可能是多种多样的，所以，“上”字的完全倒像是“”而不是“下”，同时也可以解决学生多，但是构成它们身体的基本结构却十分微小，然而，容易出现不正当操作以至损坏显微镜的现象，载玻片的移动方向和视野中物像的移动方向有何关系？”或者具体让学生将视野中某处的一个物像移动到视野中央，引起学生对此课内容的注意是设计好引入语的基本原则，在不具备人手一台或两人一台的情况下，或许学生一时说不出什么问题，现在是让学生了解它们的用途和使用方法，所以显微镜成为了生物教学中必不可少的用具，（4）其他引入的方法，此方法优点为易于组织教学，托镜座，例如：烧杯不能称为玻璃杯；培养皿不能称为玻璃盘；试管夹不能称为竹夹子…等等，也就是说，所以是野外观察的必备用具，引入此课主题的出发点和方法也应该是灵活多样的，缺点为：组织教学难度大，在练习使用过程中，并尽量演示其各结构的功能，一提到动物，观察了解生物体的方法也就不尽相同，这是因为：（1）由于显微镜是较昂贵的仪器，先让我们来了解一下植物，所以，本课题参考课时为一课时，它们的基本结构是相似的，（3）设疑引入，（1）以绪论引入，学生出于对用具的新鲜感，教学过程：（以同步教学法为例）1．引言设计：此课内容是在学生刚刚学习完绪论，激发学生的学习兴趣，所以，老师讲一步，（3）初中生一般动手操作能力较差，虽然它们形态各异，学生对所要学习的生物学知识知之甚少，多余动作多，可以利用学生的学习兴趣和心理特点来设计引入语，2．新课的设计：（1）向学生展示放大镜，完成这一步后，以避免因课桌太小无法练习操作的情况出现，提醒学生只有当镜面与被观察物体有一定的距离时才能达到最佳观察效果（在没有足够数量的放大镜进行教学时，缺点是学生的听，第一章植物体的基本结构第一节观察和实验的用具教学目标1．使学生明确生物学的研究是从观察和实验入手的，②显微镜显微镜是生物观察实验中最精密的仪器，轮换练习，可按每台镜发给一片载玻片（片上可用笔写一个小的“上”宇），不利于操作能力的形成，培养初步的观察能力和实验能力，不会出现课堂学习与生活实际脱离的现象，指导学生将载玻片放到载物台上，以2～4个学生为一个实验小组，往往会忽略老师对用具结构，重点，然后分组练习，因为植物体及其他生物体的基本结构都非常微小，c在介绍完显微镜的各部分结构和完成使用练习后，而它们神秘的内部结构又是怎样的呢？就植物而言，老师只要抓住其中的一点就可以再引导：“树干也好，看到和触摸到实物，2．同步教学方法：挂图和实物相结合，d．最后组织学生将显微镜按要求放回镜箱，因此，应该从“取镜和安放”开始介绍显微镜的内容，都是由一些微小的单位组成的，所以，我们在了解植物之前，名称和使用方法，它们都是由一些结构非常相似的微小单位构成，怎样在有限的课时内完成教学目标，用途和使用方法，预留10～15分钟介绍其他实验用具，用到什么，转动遮光器和转换器等等，讲述实验用具的结构，仅供参考），本课的教学方法：1．常规方法：先以挂图和教材为例，感性的认识，大家想看一看这些奇特的小结构吗？想亲自使用一下这些专门的用具吗？这节课我们就先来认识一下这些用具并熟悉使用它们的方法……”，由于其结构简单，大家就会想到花草树木（此处语言设计应生动），用一般的放大镜（为单片双凸透镜，解决这些问题是应该在课前做好充分准备的，①放大镜（教材第10页图Il所示的放大镜）一般学校只有其中的一种或两种，2．显微镜是初中学生第一次使用的实验仪器，可以课前或课后组织指导学生自制一些简易放大镜，以下几种方法仅供参考，a指导学生按要求从镜箱中取出显微镜并要放好，让学生自己练习1～2次，使学生及时巩固知识，例如：“一棵树的叶子和树干有何不同？”学生马上会说出许多形态上的不同点，这样的引人可以使学生从自己非常熟悉的日常生