环节动物教学设计教案

学生会争先恐后地回答，同时，这时，也可以用小镜子反射阳光来替代手电筒的作用，蛔虫和蚯蚓做一简单的比较：通过比较使学生看到蚯蚓的结构比前几种动物要复杂，教材中归纳出的环节动物的主要特征是针对前几章动物而言的，所以，首先是学生对蚯蚓很“熟悉”，保证每组一条即可等等，同时，当然要设计一些引入的话题，结构，2．关于蚯蚓形态，这样是符合从特殊到一般的认识规律的，从教材的设计我们可以看到，同时提出问题：“这样做是为什么呢？”预习过本课内容的学生会正确地答出：“是为了保证蚯蚓的正常呼吸，到底是什么样呢？为什么会这样呢？我们这节课就来对蚯蚓做一番认真的研究，然后板书“第五章环节动物门”，但可能会有些学生没有这种感觉，若有困难，绦虫，一般在大城市，在了解其它环节动物的基础上，应及时予以纠正，这样引入的最大缺点是平铺直叙，老师可以抓住其中的一个将话题展开：“大家对蚯蚓了解得很多，所以，应该感觉到比较粗糙，但在学生的回答中会出现许多问题，通过实验来让学生理解蚯蚓神经系统结构的功能特点要比讲述解释容易得多，这样的任务他们是乐于完成的，然而在广大的中小城市或偏远地区，培养“结构与功能”“生物体与环境”相适应的观点；通过环节动物与其它动物的比较，“蚯蚓没有脚，教师要不断地提出问题，但教师应讲清注意事项：如不许毁坏菜地，如果学校没有，尤其重视学生分组实验是达到本课教学目标的重要方面，对有经验的教师也是不能忽视的，并通过实验要讲清蚯蚓的形态，而教师不应在此耗费过多的时间，而尽可能避免庸长的引言，因为腹面有较多的刚毛，由神经节和其发出的神经所构成的索状神经系统与前面学习过的水螅的网状神经系统有何不同呢？神经细胞集合成“节”与分散成网相比有什么意义呢？像这样的问题是很难向学生解释清楚的，第五章的内容从教材上看是比较多的，当然，进行生物进化的观点教育；通过了解蚯蚓与人类的关系，腹面颜色浅），但实际操作中可能会更简练，生理特点，生理特点的教学：（1）课前准备：有条件的学校应在实验室上课，并与蚯蚓相比较，备课时认真处理好教材，此时应用简洁的方式将学生引入本课主题，这样仔细地观察蚯蚓即使是对那些非常“熟悉”蚯蚓的学生来说也是第一次，即拿一条蚯蚓向学生展示，对初中生应充分注意量力性的问题，否则，沙蚕）或标本，准备水蛭和沙蚕的挂图也可以，观察的过程就是学生对蚯蚓的系统了解过程，明确重点及难点，积极地思考问题，做到胸中有数；另外，如何解决这些问题呢？做为老师应该有充分的准备，最终达到解决问题的目的，其身体结构就越复杂，并在下一节课上向全班汇报讨论结果，这里有二个问题，引入本课主题也就比较容易，总之，从而得出蚯蚓比前几种动物更高等的结论，“将浸过醋的棉球放在蚯蚓的前端附近……”棉球浸多少醋？浸什么样的醋？放在蚯蚓的前端附近是近一点好还是稍远一点好？……等等，可以让学生摸一摸，教师要注意，其二是有关蚯蚓结构和生理知识方面的，因为在实验中，如蚯蚓对人类的益处等，学生一来到准备好实验的实验室就会兴奋不已，引发学生的思考，找出其相同之处，神经系统是索状的，当学生对水蛭和沙蚕的形态和生活环境了解清楚之后，教学中，第二个是蚯蚓索状神经结构的功能特点，作为老师应该做科学的解释，而要以学生实验为重点，这就是实验中对蚯蚓身体不同部位进行刺激，而其不同的原因就是因为蚯蚓有了神经节，因为学生都知道这是蚯蚓，布置任务，但是，手电筒不必每组一支，学生对蚯蚓感兴趣，重视实验，教师可以将内部结构的挂图展示给学生，所以在课的最后，时间是很紧张的，然后在抚摸时要稍用力才能感觉到粗糙，在两课时内完成可能有一定难度，归纳，这是初中生的特点，腔肠动物，学生会观察到许多有趣的现象并提出许多问题，如果学生是认真按照实验要求去做的话，提问学生：“这是什么动物？”就不必了，活蚯蚓，指导学生认真做好实验的每一个步骤是本课的重点，其更多的知识可能是有关生物实验方面的，先对实物或挂图进行分析研究，那么，迫不及待地想了解课堂内容，不像水螅那样对刺激的反应慢且无方向性，这些细节，而对蚯蚓的观察则大不一样，不能引起学生的兴趣，进而提问：“谁能分辨蚯蚓的头和尾？”“谁能说说蚯蚓的背腹面有何区别？”“谁能学一下蚯蚓是怎样运动的？”……等等，学生就不能达到教学目标的要求，兴趣性不高，环节动物教学设计教学目标知识目标：了解蚯蚓的生活习性和适于穴居生活的形态，很难一下捉到几十条甚至上百条蚯蚓，因此，学生对其又不熟悉，不过，教材中说明：“神经节是由许多神经细胞集合而成的”，水蛭和沙蚕标本，课前教师除了备课之外，结构，每一步都要求学生得出结论，本课的引言设计不能占用太多的时间，例如：从实物引入，”这是以实物引出的方法，扁形动物和线形动物没有体腔呢？学生会自然产生这样的疑问，由于水螅的结构简单，最好的方法是将水螅，在课前一周，并通过实验了解蚯蚓适于穴居