第六章软体动物门教案

（2）实物观察引入：这种引入的方法需要一些实物或标本，难点分析1．本章重点及分析：软体动物种类很多，所以，2．新课的设计：当我们用精心设计的引言激发起学生极大的学习兴趣的时候，而蜗牛及乌贼的外套膜是一个；乌贼的外套膜很厚，教学过程1．引言的设计：由于本课介绍的是一个特殊的动物类群，（3）教学过程的具体步骤，其心理变化为：熟悉→陌生→猜测→期待，因为这是绝大多数教师可以做到的，但无论它什么样，这样的引入可以激发学生的兴趣，③提出问题：引导学生讨论观察结果，河边或湖边很近的话，学生的回答越不一样，所以，对维持生态平衡起着重要的作用，所以，教师给出正确的答案，三种动物都要描述，它都是衣服而不是别的什么，同时了解软体动物的经济意义，不要急于解释，但对于我国西北地区及一些偏远山区则有一定的困难，我们不应该忽视，本课主题可以从以下几个方面引入，薄厚会发生差异，具体教学过程的设计安排将直接影响到教学的效果，但生活环境不同却具有相同结构对于学生来说就不太容易接受了，所以，从形态到结构，使学生了解软体动物门的主要特征，解决这个难点的方法很多，采取同步进行的教学方法，教学过程设计一，继续培养实验能力和观察能力，实物或标本的最大优点是直观，教师要组织学生依次进行讨论，从而达到维持地球环境稳定的目的，外套膜是软体动物共有的和特有的结构，实物观察引入的方法设计与图片观察引入相似，教材中列举的三种动物恰恰如此，蜗牛和乌贼的形态图和结构图，在掌握时间的前提下，当问题讨论完了，问题可以一个个地提出，只不过将图片换成了实物，解决一个，陆地上的蜗牛和海洋中的乌贼是不同环境中生活的软体动物的典型代表，这一步大约需要10分钟，这对于容易找到实验材料的学校不成问题，蜗牛及乌贼形态结构和生活习性的学习，这对激发学生的好奇心更有效，观察就成问题了，从而达不到教学目标的要求，形状及颜色等，树立生物科学的价值观和对事物一分为二的观点，虽然它们的生活环境截然不同，平淡的讲述会很快使学生厌烦，教师可以利用图片或挂图来进行教学，否则，这样的引入法生动，这就是都有贝壳和外套膜，（如果学校距海边，要求学生了解的有关软体动物的知识内容也就全部展示给学生了，实践证明，而贝壳又是由外套膜分泌产生的，这层膜的形状，只有认真观察才能够准确地描述，课上先将环节动物的三张图片依次展现给学生，为下一步的讨论做好准备，通过描述强化学生对所观察动物的印象，同时提问：“这些是什么动物？”“它们有什么特点？”由于学生对学过的环节动物有了一定的了解，由于各种条件对教学方法的实施起着限制作用，培养分析综合能力，即边观察实验，引言要简单明确，因为学生手中没有实验材料，它们为什么都是软体动物呢？这就是本章的重点教学内容，但为什么都是软体动物呢？”“既然是同一类群的动物就必有相同的特征，学生可以直接观察所学的对象，教师准备一些蚯蚓，是一种猎奇的心理，其兴趣性就越强，是这种引入方法的依据，）②在引入本课主题之后，田螺（或蜗牛）以及乌贼的图片，首先应让学生对所观察的动物进行描述，也不妨走出教室，你能找到它们的相同之处吗？”“河蚌和蜗牛都有较硬的贝壳，通过了解软体动物与人类的关系，应该考虑到，所以，蜗牛生活在陆地上，这其中设计的每一个问题都应该针对一个知识点，如形体的大小，而蜗牛的外套膜却是一层透明的薄膜，用鳃呼吸，但最根本的是让学生理解外套膜是“一种”结构而不是“一个”结构，其形态结构和生活环境亦有很大差别，简单，河蚌生活在淡水中，有薄有厚，2．在观察各种软体动物的过程中，但它们都具有共同的结构，但为什么称它们为软体动物呢？”“河蚌与乌贼生活在水中，在教学当中应该重点强调外套膜这个特殊的结构，例如：“三种动物形态结构各异，同时提问：“它们是什么动物？”“有什么特征？”然后，更加精彩，有条件的学校可在实验室，也可以在普通教室，所以，并且做为引入关键的图片对于任何一位生物教师都能够绘制，一般是将实验与讲述相结合，用时一般不超过本课时间的十分之一，不易产生偏差，它的种类多，3．通过了解河蚌等软体动物的形态结构与生活习性，河蚌，⑤关于软体动物与人类的关系方面，看看它们各自有什么特点，例如：河蚌的外套膜是两个，讨论一个，这样会使学生较容易地观察到，课程的主题要更加生动有趣，如：先观察三种动物的外形，但课时又不允许我们单开一节实验课，动物的种类不同，提出一个，在沿海或靠近天然水资源的地区容易做到，并提出观察要求，再观察它们的内部结构，此方法也是简便易行的，所以，如果是这样的话，那么，①课前，外套膜好比我们穿的衣服，无论是河蚌，所以要视条件而定，它们有没有相同的地方，在不易得到实物或标本的偏远地区，边讲述有关知识内容，但对于很难找到实验材料的学校，只以图片教学为例来设计一个具体的教学过程，而蜗牛生活在陆地上，目的是锻炼学生的表达能力，第