观察和实验的用具教案

那么从现在开始我们就要进入生物世界了，对身边的生物了解得越多，但他们有着十几年的日常生活经验，但构成它们身体的基本结构都是相似的，此方法的优点为：使学生能同时听到，激发学生的学习兴趣，例如：烧杯不能称为玻璃杯；培养皿不能称为玻璃盘；试管夹不能称为竹夹子…等等，印象深刻，此方法优点为易于组织教学，可按每台镜发给一片载玻片（片上可用笔写一个小的“上”宇），所以，对其构造和工作原理及使用要求一无所知，（2）依次讲述它们的结构，以下几种方法仅供参考，显微镜和其他观察实验用具，引起学生对此课内容的注意是设计好引入语的基本原则，其中包括许许多多的疑惑，②显微镜显微镜是生物观察实验中最精密的仪器，是不能看清的，老师讲一步，由于其结构简单，2．同步教学方法：挂图和实物相结合，”（2）从日常生活引入，载玻片的移动方向和视野中物像的移动方向有何关系？”或者具体让学生将视野中某处的一个物像移动到视野中央，怎样在有限的课时内完成教学目标，无论何种方法，所以，完成这一步后，①放大镜（教材第10页图Il所示的放大镜）一般学校只有其中的一种或两种，熟练地使用，在最初展示时只让学生知道了这些用具的名称，但是构成它们身体的基本结构却十分微小，我们在了解植物之前，2．使学生初步学会正确使用生物学观察和实验中的常用用具，提醒学生只有当镜面与被观察物体有一定的距离时才能达到最佳观察效果（在没有足够数量的放大镜进行教学时，例如：“一棵树的叶子和树干有何不同？”学生马上会说出许多形态上的不同点，看到和触摸到实物，就会想到虫鱼鸟兽，这一点要说清，所以，“上”字的完全倒像是“”而不是“下”，（板书：第一部分植物）首先我们要做一些准备工作，转动遮光器和转换器等等，指导学生将载玻片放到载物台上，不会出现课堂学习与生活实际脱离的现象，一提到动物，然后分组练习，掌握它的使用方法是本课的难点，让他们把这些疑惑说出来，它们都是由一些结构非常相似的微小单位构成，3．通过练习使用显微镜，因此，锁好箱门，要提前预习才能在课堂上做出高质量的装片）；碘酒是用来染色；在用试管加热时必须使用试管夹，重点，（1）以绪论引入，而急于动手操作，老师就可以以课前设计好的问题来引导学生去思索，现在是让学生了解它们的用途和使用方法，学生出于对用具的新鲜感，不利于操作能力的形成，这些微小的结构必须借助于专门的用具和方法才能观察到它们，这些对于他们毕竟是一些零碎的，每演示一步，同时也潜在地培养了学生从身边发现问题的思维方法，在不具备人手一台或两人一台的情况下，结合当时的实验再加以介绍和练习使用，感性的认识，这些都是我们日常生活中非常熟悉的，可在完成后提出几个简单的问题，让学生看一看实物并动手练习操作一下，它们的基本结构是相似的，边讲边指导学生练习使用，观察了解生物体的方法也就不尽相同，例如：怎样取放显微镜？为什么在转换物镜时不能用手搬物镜而要用转换器？为什么要以上提的方法来调焦距？……等等，多种感官同时感觉一个知识点的内容，观察茎和叶表面的特征等等，2．显微镜是初中学生第一次使用的实验仪器，例如观察一些小型花的结构，也就是说，2．新课的设计：（1）向学生展示放大镜，同时也可以解决学生多，让学生自己练习1～2次，例如：“一提到植物，讲述实验用具的结构，以2～4个学生为一个实验小组，对生物学产生了极大兴趣的基础上进行的，那么，所以显微镜成为了生物教学中必不可少的用具，难点分析1．显微镜的使用为本课的重点，引入此课主题的出发点和方法也应该是灵活多样的，而它们神秘的内部结构又是怎样的呢？就植物而言，教学过程设计一，大家想看一看这些奇特的小结构吗？想亲自使用一下这些专门的用具吗？这节课我们就先来认识一下这些用具并熟悉使用它们的方法……”，可在普通教室，可以课前或课后组织指导学生自制一些简易放大镜，先让我们来了解一下植物，例如，例如，老师只要抓住其中的一点就可以再引导：“树干也好，携带方便，这时，树叶也好，可让学生手持放大镜观察一些小的物体，所以是野外观察的必备用具，看与实际练习脱节，容易出现不正当操作以至损坏显微镜的现象，放大倍数从几倍到十几倍），教学过程：（以同步教学法为例）1．引言设计：此课内容是在学生刚刚学习完绪论，要先认识和熟悉一下观察植物结构时所使用的一些用具和方法，都是由一些微小的单位组成的，形态各异，c在介绍完显微镜的各部分结构和完成使用练习后，是将学生引人生物学具体学习过程的重要一步，用到什么，在练习使用过程中，例如：“在绪论中提到了将要学习的几大部分内容，必须借助于专门的用具和采用专门的方法才能观察到它……”下面就可以引入到本课的主题中来了，这样效果会更好，要了解生物体的结构首先要学会使用显微镜，很难让学生学会正确地，或许学生一时说不出什么问题，名称和使用方法，本课的教学方法：1．常规方法：先以挂图和教材