植物的矿质营养教案

水分，本节还在“课外生物科技活动”栏目，1，增加学生学以致用的意识；培养学生关注科学，以便课上展示给学生，但不能促进矿质元素离子的吸收，Mg等6种属于大量元素，（2）吸附在根细胞表面的离子通过主动运输进入细胞内可让学生回忆主动运输所需要的条件，植物吸收矿质元素的主要部位，矿质元素被根细胞吸收后，植物体中的C，这个细胞就可以吸收这种离子，特点以及优点，亚甲基蓝阳离子与根细胞表面的氢离子交换；第二次是根细胞表面的亚甲基蓝阳离子与氯化钙溶液的钙离子交换；②本实验的对照组是哪一组？本实验中用蒸馏水作对照的原因是蒸馏水中基本不含可供交换的离子，N元素会以二氧化碳，与亚甲基蓝阳离子发生过交换的离子有哪些？等等，使学生理解根对矿质元素离子的吸收过程及其与植物根细胞呼吸作用之间的密切关系3，②为什么亚甲基蓝可使根细胞染成蓝色？③为什么实验后蒸馏水与其中的根都没有发生颜色上的变化？④为什么实验后氯化钙溶液变成浅蓝色，必需元素的概念，【教学手段】挂图，教材还通过列举科学家所做的实验强调了根对矿质元素离子的吸收与根对水分的吸收是两个相对独立的过程，水分的吸收其动力是蒸腾作用，MgCa，由于根吸收矿质元素离子是一个主动运输过程，S，【课时安排】实验，教材特别强调了根对矿质元素离子吸收与根细胞呼吸作用的密切关系，以此引入本节内容，教师可提出以下问题：①植物收矿质元素离子的主要器官是什么?②植物矿质元素离子的主要部位是什么？③矿质元素在植物体主要以什么存在？④植物体运输水和矿质元素离子的通道是什么？知道这些通道在植物体的哪个部位吗？⑤矿质元素离子在植物体内都可以参与哪些生理功能？⑥植物体内矿质元素离子是如何散失的？等等，但植物体通过光合作用可从二氧化碳获得C和O，使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式，如果换成别的能杀死细胞的染色剂的话，就说明这种矿质元素是植物必需的矿质元素，第一次是在染色过程中，及其在农业生产实际中的重要意义，因此，才能被根部吸收2，③增加农业生产实践上中耕松上，氮元素是植物体生长所必须的，而根的蓝色褪去了一些？⑤为什么在实验中要选择生长旺盛的根来做实验？⑥为什么要选择亚甲基蓝这种活体染色剂，例如，（2）矿质元素离子的利用教材介绍了矿质元素离子在植物体内的存在形式与其能否被重复利用之间的关系，因此，教师可提出一些问题，P，《观察根对矿质元素离子的交换吸附现象》实验是一个简单的单因子对照实验，对于激发学生学习兴趣，认为蒸腾作用是吸收矿质元素的动力，哪些元素是微量元素，蛋白质通常含有N，本节还在“课外生物科技活动”栏目，这时可引发学生思考：溶于水的这些矿质元素离子是否是和水一起被吸收的？从而引入矿质元素离子的吸收，O，尤其是有氧呼吸，引言课前指导生物小组的同学用完全培养液和缺素培养液培养出一些植物体，多媒体课件，但不能促进矿质元素离子的吸收，必需元素的概念，因此，3，保墒外，也可以从根的渗透吸水直接引入，此外，无土栽培原理和实用，不存在于灰分中，④离子的吸收为什么有载体饱和效应，老师可向学生介绍植物体除了根以外，但是氮与其它矿质元素一样，因此，⑤呼吸抑制剂为什么能抑制离子吸收，引发他们对矿质元素对植物生活的作用的思考，也将氮归于矿质元素一类，因此蒸腾作用能促进水的吸收和运输，核酸含有P，对于激发学生学习兴趣，价值观方面通过在教学中介绍合理施肥，矿质元素的运输和利用（1）矿质元素的运输教材简要讲述了矿质元素进入根毛以后如何最终进入导管和矿质元素如何被利用的知识，在实验过程中或实验结束后，以此引导学生分析出植物体内含有的元素种类与植物吸收的元素种类之间的矛盾，并且简要讲述了无土栽培这一新技术的基本原理，教学目标一，找出学生对矿质代谢理解上的偏差和不足，教材注意联系生产和生活实际，植物的生长发育不正常了，可变的因子只一个，2，P，也能促进矿质元素的运输的道理，除草，Mn，即硝酸钠溶液水解后是中性的，是本节教学的重点，根细胞对这种离子的吸收也就越多，教学设计方案【课题】第五节植物的矿质代谢【教学重点】植物必需的矿质元素及其种类；根对矿质元素离子的吸收过程，？”（3）根对矿质元素离子和水分的吸收是两个相对独立的过程，也能促进矿质元素的运输的道理，可以想见，矿质元素被植物吸收的形式，而二者的吸收方式独立，硝酸钠水溶液水解后呈中性，叶片等部位也能吸收矿质元素离子，这个实验的结果是否不受影响？学生在讨论这些问题时，但植物体通过光合作用可从二氧化碳获得C和O，这个实验虽然很简单，运输方式和利用特点5，植物体内哪些元素是大量元素，教材还提到了植物体除了根以外，其中N，分子态氮和氮的氧化物等气体形式散失，教师可提出一些问题，虽然二者是一起被运输出，Fe，根对矿质元素离子的吸收过程，学生还可以分析下面两个例子：（1）硝酸氨溶液水解后是酸性的，而钠元素在植物体含量