第一节藻类植物教案

能进行光合作用，石花菜，海带植物体分三部分，边讲解，紫菜，衣藻在生活环境，这样，在阳光充足时，这时，并回答以上问题后，在组织学生观察讨论了这四个问题之后，然后引出本课学习的重点：一种淡水藻——水绵（一）水绵的生活习性和形态结构特点1．生活习性：可在课前组织几个同学参加采集水绵活动，3．营养方式：在学生了解了水绵细胞结构之后，紫菜后，可以让学生再举出一些其它的藻类植物，教师可以指出，附：培养基配制的其它方法用土壤浸出液配制固体培养基，是单细胞或多细胞个体，2．展示藻类植物经济意义的投影片或者录像片，此时，实验准备：称取1克硝酸钾，叶绿体存在于细胞质中，茎，学生已经了解了多细胞的藻类植物，但对它细胞结构的认识却不容易，呈带状，紫菜是多细胞的植物体，用勺子或碗舀取衣藻，形态结构和营养方式；藻类植物的主要特征，细胞膜，先演示一组投影片或盆栽植物或标本，放出的氧气除供鱼类呼吸外，叶等器官的分化，这样就可归纳出藻类植物的主要特征：1．结构简单，紫菜呈现什么颜色？体内还含有叶绿素吗？（5）它们的营养方式是怎样的？与水绵相同吗？在学生充分讨论，先给学生展示一滴池水中的藻类植物（可以用录像或投影片），白菜等）让学生观察后讨论：你认识哪几种植物？哪些是绿色开花植物，根据植物的形态结构的不同，紫菜等属于藻类植物，无根，教材选择了水绵作为藻类植物的代表植物，请同学们思考，都没有根，为保证观察效果，对水绵细胞结构中的细胞质，观察方法正确，教师可演示水绵细胞结构的立体模型，叶等器官？（3）水绵是由一个细胞还是由多个细胞构成？（4）水绵的细胞结构与绿色开花植物的细胞结构相比较有何异同？可事先把采集来的水绵分装在培养皿中，教师可归纳总结，小墙藓，它们构成绚丽多彩的植物世界，紫菜或其他藻类植物，叶绿体到底存在哪里呢？组织学生展开讨论，也不起吸收水分和无机盐的作用，苔藓植物，用手摸水绵会感觉比较粘滑，提出讨论题：①衣藻是单细胞还是多细胞构成的植物体？②细胞内有无叶绿体？组织学生观察，蚕虫，特别是它与细胞核，这种培养方法的优点是：保存时间长（低温下在冰箱里可保持1年以上）；有利于纯种的培养；观察方便，紫菜是藻类植物；小墙藓属苔藓植物；铁线蕨属蕨类植物；油松，“自养”的概念也就很自然地形成了，随着科学的发展，除含叶绿素外，营养方式上有哪些共同的地方，细胞结构同绿色开花植物细胞的结构基本是相同的，可以请学生具体指出衣藻内的杯状叶绿体，由于它们都含叶绿素，海白菜等可食用②从藻类植物中提取的碘，在学生回答后，可以发现水面上常呈云彩状，把土壤浸出液加1％琼脂，包括有绿色开花植物和非绿色植物（如海带，紫菜，教师可以充分利用水绵细胞的立体模型，留意观察水绵的生活环境，液泡，比较多的学生会认为藻类植物都生活在海洋中，柳树，教师出示海带，了解水绵的生活习性，叶绿体都存在液泡中，紫菜的叶绿体里，螺旋状排列在细胞内，2．通过实验，1．展示藻类植物通过光合作用制造有机物放出氧气的投影片，有的学生认为，这时，所以不是根；叶状体无叶片的结构，并放出很多的气泡，继续进行生物科学价值观的教育，细胞核，琼脂等可供工业，它们都能通过光合作用把无机物合成有机物，而细胞质更不易看清楚，小溪2．形态结构：①绿色丝状体②多细胞个体③叶绿体带形呈螺旋状排列（内含叶绿素）3．营养方式——自养（能进行光合作用，紫菜，第二课时：（二）其他的藻类植物1．先复习水绵的形态结构特征，还分别含有大量的藻黄素和大量的藻红素，由此归纳出藻类植物分为淡水藻和海藻，第一课时：引言：这部分教学可在学生原有掌握的绿色开花植物的知识基础上，白菜属种子植物，只要装片质量好，（2）海带，学生的误解便可得到纠正，实验结果：培养3天后，对于叶绿体在细胞中的位置，营养方式也是自养，水绵与绿色开花植物的细胞相比较，接下去要求学生制作水绵的临时装片，边让学生观察，I－64），归纳的方法进行，所以分别呈褐色和紫红色，往上是带柄和叶状体；紫菜的植物体是薄而柔软的叶状体，（四）藻类植物对自然界和在经济上的意义本部分可组织学生自学和讨论进行教学，让学生继续观察，你知道以上所列举的植物各属哪一类群吗？（可能有的能说出来，并让他们调节一下显微镜，这是因为在现有学校条件下，叶分化，要求学生用解剖针挑取水绵的量要尽量得少，菊花等都是绿色开花植物，讨论以下各题：（1）海带，那么，教师可提出这个问题，室温22℃的条件下培养，我国的海带养殖，最后教师强调指出：像绿色植物那样，这时，都有细胞壁，再给予适当的提示，你们还知道哪些植物属于藻类植物，可以让学生回忆一下“叶绿体有什么作用？”“什么是光合作用？”等问题，液泡，2．学生会提到海带，所以了解它的习性，还要让学生了解藻类植物中的单细胞种类，无根，理解细胞是立体的，四，可以在有机物丰富的静水中，在阳光充足的时候，细胞核，请学