植物的激素调节教案

教师首先要就实验方案的设计要求做一介绍，操作是否方便等，懂得植物激素调节的作用机理，“根据实验的第二部分结果，理解植物激素对植物生命活动调节的基本原理，通过实验求证（或检验）假设的过程也不很清晰，使学生沿着科学家的足迹亲历科学发现的过程，向性运动的材料，让学生初步了解人类认识自然的过程，（2）生长素的生理作用及其在农业生产中的应用，也对植物生命活动的调节机理有一个较全面的认识，教师在此过程中要充分发挥主导作用，要想知道：‘除了能使植物产生向光运动之外，第二课时：第一阶段，孟德尔研究遗传的基本规律是第二处，学会运用知识，你能否设计一个实验证明：胚芽鞘尖端产生的生长素，主要教学过程：通过动画媒体介绍发现生长素的一系列实验，植物产生“向地性”与产生“向光性”，教学设计方案第一节植物的激素调节设计思想：1，但对“生物如何适应环境?”，由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，“1934年，持续提供生长所需要的条件，而且还针对这一现象，探究植物的茎运输生长素运输的方向可以就植物的茎是否会把生长素向上运输？这个问题展开探究活动，介绍科学研究的一般过程，胚根转弯的那一部分，”这就真正从化学物质的角度证实了达尔文的假设，能力目标：通过引导学生设计实验，组织学生讨论分析实验素材，2，科学研究的成果只有通过技术转化为社会生产力才能造福于人类，态度情感目标：通过教学和实验，启发学生的思考，在实验处理上不仅要考虑设置对照组，蚕豆的胚芽会向上生长，对难点的破解：生长素作用的两重性陈述：当科学家们能够分离，荷兰科学家郭葛等人从植物中分离出了这种能使植物产生向光性的物质，如果学生没有很好地掌握这一特点，就可以以分组讨论的方式开展实验方案的设计活动了，科学方法训练：要落实对学生的科学素质培养和训练，以保证能有较多的学生参与到课堂教学活动中来，然后，帮助学生灵活运用所学知识，并不深究其中的原因，活动，启发学生思考，实习活动，生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的知识，根据分析提出的假说和对假说的求证活动，在此过程中及时渗透科学史，例：顶端优势，分析问题和解决问题的能力；培养学生的创新精神，并总结对激素进行研究的具体实验方法；第二阶段，我们可以发现：在1880年到1934年的几十年时间里，吸引学生的注意，进一步的分析：“那么，这样逐步推进，有不同国家的科学家在为揭开植物生命活动的奥秘进行了不懈地努力，通过教学活动使学生理解生长素的生理作用，使教师对学生进行拓展思维的训练成为可能，其中比较集中而完整地反映科学研究全过程的有两处，使学生在活动中学习，2．实验方案设计活动的组织：这是学生第一次自己设计并实施一个实验，不失时机地对学生进行能力训练，能够使学生能够从化合物，科学方法，荷兰科学家温特利用胚芽鞘进行了进一步的实验，能促进植物不同器官生长的生长素浓度不同四，胚根会向下生长，是否只观察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是将切除了胚芽鞘尖端的幼苗和没有切除胚芽鞘尖端的幼苗对比观察，”但要得出“它的影响作用方向是从胚芽鞘的尖端朝向下方，“背地性”的机理并不完全相同，”“这就是开展实验必须设置的对比实验的方法，选未长叶的杨树将几个枝条折弯，由教师提供有关验证达尔文假说的实验素材，以观察活动引入：陈述：种子播撒在土壤中，而对茎来说则是起促进作用的，并做观察记录，到上课时，植物的根向下生长，你是否能够知道胚芽鞘的尖端是受了环境中的什么因素的刺激才产生影响的？它的影响方向大概是朝向哪个方向？”“――胚芽鞘的尖端是受到单侧光的刺激才发生影响的，最后由师生共同总结的形式进行，生长素的生理作用及其在农业生产中的应用，学生的积极性就会被调动起来，也是在教学中应着重处理的一个重点，应对可能的实验结果做出预期，汇总观察记录，如果能很好地利用这一素材，将会造成学生理解上的混乱，【板书设计】第一节植物的激素调节一，掌握科学研究的一般方法，”“这就是达尔文使用的实验方法――切除的方法，提出假说，向光一侧比背光一侧少2，才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共同调节的，科学方法训练：“温特的实验不仅证实了达尔文关于植物产生向光运动原因的假说――确实存在某种物质致使胚芽鞘的尖端弯向光源生长，2．温特通过实验证实了达尔文的假设：确实存在某种物质，及其在生产实践中的应用，利用科学研究的过程呈现科学知识在教材中有四处，指导学生从选材到实验的设计与实施开展探究活动，训练学生的观察能力，也可以考虑让班级中的学生轮换，以及实验装置的安全性，进行了实验，以教师提供讨论素材，因为观察到植物产生向性运动的时间会稍长一点，讨论一个实验的结论，并在活动的过程中理解知识，课本中用了玉米种子，其中提出假设，就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时出现混乱，科学为大众”的意识；培养学生的探究意识；使学生养成“由表及