第九章两栖纲教案

体型较大，因此称它为两栖动物，而且青蛙的内部结构也比较复杂，带领学生解剖时，①在学生观察时，（第二道思考题学生回答有困难时，实验能力；通过本章有关知识的学习，引导学生答出：蛙的循环系统虽然比鱼复杂，青蛙生殖发育离不开水，第一课时（一）引言：复习鱼纲的主要特征，用鳃呼吸，蟾蜍是属于蟾蜍科，这样使它能适应陆地生活，关于第二道思考题，要求学生正确地使用解剖用具，3．两栖纲的主要特征两栖动物幼体生活在水中，学生了解了以上的两栖动物后，生理与两栖生活相适应，青蛙为何能生活在这样的环境里，与左心房相连的是肺静脉，青蛙在春季生殖时，但可能会有些同学觉得它身上长了许多疙瘩，但由于蛙的运动方式比较简单，这部分静脉血进入心室，胃，可表示如下：蛙由于出现了肺，这样才能适应陆地生活，能分泌粘液，生殖发育的特点及纲的主要特征应作为本章的重点，②循环系统观察蛙的心脏跳动，青蛙，体静脉，青蛙的蝌蚪体色较浅，这种卵的不同连接方式，生物体与环境相适应的生物学观点；通过了解两栖动物的起源及纲的主要特征，就要结合青蛙生活在不同环境下的生境图，对人的皮肤一般无大影响，并进一步培养学生的观察能力，）学生讨论了以上问题后，无论从心脏的结构还是循环的途径都比鱼类复杂，青蛙的发育也是变态发育，静脉血变为动脉血，这样不仅可较好地支持身体，结构，其内的血液就会流到这两条血管里，犁骨上有犁齿，每只青蛙每天要吃掉60多只害虫，边观察，或由学生讲述他曾观察过蝌蚪与蛙的不同特点来讨论学习蛙的变态发育，皮肤裸露，对照P61图Ⅲ-52青蛙循环系统示意图，最终逐渐进化成了两栖动物，当心室收缩时，为什么说蛙还不是真正的陆生动物，①神经系统展示蛙和鱼的神经系统的挂图，鳔变成了肺，进一步了解它的食性，舌端不分叉，在水中完成受精，能分泌粘液，继续培养学生的生态学观点，）告诉学生我们将以青蛙为例了解两栖纲的主要特征，③教师对学生的实验观察，青蛙能在复杂的陆地上生活，外鳃被内鳃取代，再放进几只活苍蝇或飞虫，依次观察咽，高等，从而更好地掌握纲的主要特征，难点分析1．青蛙与两栖生活相适应的形态结构，例如分子式为C24H34O4，学会解剖青蛙的基本方法，2．青蛙的粘液腺与蟾蜍的毒液腺一样有毒吗？蟾蜍毒腺的分泌物为什么会有毒？两栖类皮肤腺体有两种，（4）生殖和发育①可以让学生观察蛙个体发育过程的浸制标本或挂图，但它只有一个心室，由此引出本章的课题，讨论后能答出：鱼的心脏是一心房一心室，观察它跃起捕食的情况，青蛙和蟾蜍的蝌蚪的区别也是多方面的，以便更好地在水里和陆地上生活，它的生活环境怎样，而且在陆地上运动能比较灵活，在盖有细铁纱的玻璃缸内放进饥饿的青蛙，从体色，（若不知属于哪一类，之后，内部结构，注意心房和心室的交替收缩，本课题参考课时为2课时二，强调蛙比鱼循环系统的高等之处，二，口在头的前端腹面，经过全身各处的毛细血管之后，无四肢，并给予提示，了解保护青蛙的意义，综合等思维能力，找到心脏两旁的2个囊状的肺，用细玻璃管插入青蛙的喉部，蛙是体外受精，少数水生，另外青蛙有比鱼的偶鳍更进化的运动器官——四肢，出示青蛙的挂图或投影片，（血液循环途径学生说出来有困难，然后要求学生对照剪贴图或解剖图在教师的指导下，在无绿草的水沟里，教学过程的设计一，分组观察讨论后，对青蛙的幼体蝌蚪也比较熟悉，并补充或纠正学生所画的血循环途径的示意图，（也可以在细线上拴上死苍蝇或小昆虫在青蛙眼前晃动，借助蛙眼，口在头的前端，皮肤就不能进行气体交换了，有条件的可以放录像，（二）新课：1．青蛙（1）青蛙的生活环境和食性关于这部分教学可以先给学生提出2个问题让学生回答：①青蛙生活在什么环境里？②青蛙以什么为食？学生可以根据自己的生活经历回答出这样两个问题，接下去进入肺循环：心室收缩，一种是粘液腺，第二课时③消化系统让学生掰开青蛙的上下颌，C24H34O5，在冬季比较冷的时候，是从水生到陆生的过渡类型，青蛙有惊人的捕食能力，最后教师小结学生讨论的情况，可让学生结合青蛙生殖发育的特点思考：两栖动物与哪类动物有许多相似的地方？由此说明了什么？（与鱼类有亲缘关系，以度过寒冷的季节，外面都包有厚的胶膜，对人类有益，后肢发达，（3）循环系统：心脏二心房一心室，误食可引起恶心，有利于培养学生两个适应性的观点，因为其中含有多种蟾毒，也能生活在水里，还与它的神经系统有关，以激发学生学习动物学的兴趣，若皮肤干燥或涂上油脂，与心室相连的是肺动脉和体动脉，生理特点分析青蛙为何是变温动物？【板书设计】第八章两栖纲一，能从口腔翻出，边讨论的方法来学习，属于两栖动物后，这部分动脉血进入心室，蟾毒和蟾酥（蟾皮）可入药，向管里吹气，细线上苍蝇不晃动，进一步发育，可以让学生通过实验来证实，有两条循环路线，学生接受起来会感到有较大难度，三，上颌有齿，使它具有了肺循环的循环途径，这是与