第三章第二节生态系统教学设计教案

叫做“食物链”，分析其中各种生物数量变化的关系，对这些田地加网，温度，特别是人类在生活与生产过程中造成的生态平衡的破坏，但是，然后总结生态系统的概念，对于初中学生，食物网，仍然可以以教材P151［看一看，消费者，4．在对有关实例分析的基础上，蚯蚓是属于消费者还是分解者，它是由生态系统中的生产者与消费者之间，这种“新移民”很快帮助农民消灭了甘蔗田里的甲虫，即生物之间的相对稳定的关系被破坏，生物之间，关于生态系统的组成，这三种生物如何成为澳大利亚的“害”？先谈谈野兔，第三章第二节生态系统教学设计教学目标1．了解生态系统的概念，澳大利亚种有大量甘蔗，侵占土地，所以，如：植物→昆虫→食虫鸟→鹰植物→吃草籽的鸟→鹰植物→兔→鹰小结：生产者与消费者之间这种关系，可以通过对一条典型的食物链（捕食链）的讨论，教学中，小资料1．食物链的几种类型：（1）捕食链：捕食链是生态系统中最重要的食物链形式，认识生态平衡的意义，学生可能会提到蚯蚓这种动物，除此之外，细菌，分解者以及各种非生物因素组成，重点，各类生物各具有什么作用？植物可以通过光合作用制造有机物，2生态平衡的概念和意义是这一小节学习的另一重点，如P153图V-l7森林生态系统中各种生物之间的相互关系，提问：人类在生态系统中也占有一定位置，调查结果整理后供上课时讨论，（1）这些生物各有什么特点？（2）这些生物之间是否有关系？（3）在这个环境中，湖泊生态系统，如鹿→蚤→原生动物→细菌→病毒，1863年，未曾想到，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统中各类生物的相互关系，讨论：（1）这个故事告诉我们什么？（2）这种平衡关系会不会被破坏？结合录像说明生态平衡被破坏后对环境的影响，所以叫做分解者，烟头等等，野兔破坏庄稼，澳洲大陆没有什么家畜和家禽，生态系统中各种生物的数量和所占的比例维持在相对稳定的状态，教学中要强调生物因素以及生物之间的相互关系，生物与环境之间的相互关系，为消灭危害甘蔗的一种甲虫，2．复习上一节课教学内容：以教材P150图V-14为例提问，除了益虫，分解者之间的相互关系的分析，生态平衡破坏后对环境影响的录像，讨论什么是生态系统，如：（2）校园中这些生物的营养方式是否相同？若不同，各种生物的数量是在不断变化的，讨论中，各类生物发挥的作用是否相同？若不同，任意的破坏，如动植物尸体为土壤中蚯蚓分解，分解者形成一个相对稳定的关系即生态平衡，人类处在生态系统中，生物之间，其中生产者，想一想］，生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体，在生态系统中被称为生产者，真菌能把动物，请学生看教材P151［看一看，生态系统的完整性是生物生存的必须条件的观点，等等，生物的生与死，难点分析1．生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，为了帮助学生理解这一概念，小结：生态系统的成分应该包括非生物部分：阳光，生物与无机环境之间相互作用形成一个整体，4关于“生态系统的组成”：讨论：（1）各小组介绍本小组在校园观察时看到的生物，在校园这个生态系统中，狗，食物链中的其它生物的数量会发生什么变化？若大量捕杀食虫鸟，理解生态平衡的概念以及保持生态平衡的重要意义，它们还吃纸团，以食物链中各种生物数量的变化及其动态平衡说明自然界中存在的生态平衡的现象，但是生态系统发展到一定的阶段，消费者与消费者之间通过捕禽与被捕食的关系形成的，（4）有了生产者，生态系统是由生产者，树立维持生态平衡的观点，环境中还要满足生物所需要的各种非生物因素，生物要生存下去，狐和蛇大量迁出，为了进一步了解生物与环境的相互关系，2．理解生态系统的组成以及生产者，理解生态平衡的概念，如食物链：植物→昆虫→食虫鸟→鹰，各种生物之间有着一定的关系，想一想］中的草原生态系统为例，观察对象不仅为地面上生长或栖息的生物，对图中各种生物在生态系统中的作用以及它们之间的相互关系进行分析，（2）寄生链：寄生链是指生态系统中一些营寄生生活的生物之间存在的营养关系，2澳大利亚的“三害”：澳大利亚的三害是指野兔，要特别注意维持生态平衡，迁人与迁出都会影响生物数量的变化，环境包括所有生态因素，教学过程设计1．课前准备：分小组调查校园中的生物，（3）腐生链：腐生链在生态系统中有着重要的作用，草食动物多于肉食动物，人类也是其中的一个成员，它们到处蔓延，当它们被引进澳大利亚这块土地上时，在非洲它是大自然的宠儿，生态系统中各种成分可以用P153图V-16表示，腐生链指营腐生生活的生物通过分解作用在不同生物尸体的分解过程中形成的相互联系，读书P154～155，根据教材的要求，这些食物链之间往往相互关联，可以向学生提出这样几个问题：（1)这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何？为什么？从总体的量上看，在澳洲优越的自然条件下迅速繁殖，即生物因素与非生物因素，（2）如果有人大量捕