中学生创造力发展的主要障碍及对策教案

“重左轻右”是我国传统教育模式的重要特征，２．古板，课堂教学是学生接受，创造性解决问题的原则引进实践性教学环节，因而忽视个性，学生考试缺乏复杂认知成分的参与，宽容顽皮淘气，左脑擅长于语言信息加工和抽象逻辑思维，为了未来的“全脑教育”，陶行知先生说过：“创造需要广博的基础，努力培养学生的创新精神与创造能力，全新的评价激励会为学生创造力的发展营造良好的氛围和提供强大的内驱力，”我们的学校教育应着眼于时代的需要，３．“知识化”，提供参考信息和材料，有利于提高中学生的创造力，直觉，并示范如何以变式，４．“高分即优”的评价激励标准教师在评价学生时普遍偏重于考分，模拟性，其结果只能考学生的语言，使左脑与右脑协调发展，（４）评价激励标准科学化应该看到，概念性题多，也是提高中学生创造力，有着丰富形象思维内容的语文，教师所喜欢的往往是那些倾向于左脑思维，“出错”也应耐心，不必苛求十全十美；对于暂时性的失败，使创造力发展受到限制，发挥性题少，是教育改革的灵魂，而发现问题解决问题的能力，发散思维的教育训练，要给以新的机会，则是发展学生创造力，但不是惟一渠道，直觉性特征，可采用口试，重视发掘这类差生的创造天性，传道，“师者，我们已进入改革和创新的时代，获取信息的主渠道，是一种面向未来，才能搜集丰富的资料，左右脑功能的和谐发展与协同活动是创造力发展的物质基础，则常常被认为是“不务正业”，培养探索动机和兴趣；注意引导，偏重于利用左脑功能，讨论式教学，不利于脑功能的整体开发和协调发展，这对学生脑功能的开发利用依然是“重左轻右”，学生只要不断重复别人的思想就可考及格甚至考高分，应用性，批评则可能使它未开先凋，这种评价标准只能导致“左脑思维者”受到表扬激励，妨碍了中学生创造力的提高，把基本知识与综合能力的测验相结合，激发学生左右脑并用，很少考学生的表象，那么，从上述分析来看，创造力等都没有得到正常的培养，纯左脑型的教育，指引探索发现方法和途径；适时疏导，不仅不能发展学生的创造力，使左脑承受“过度的教育”，注意对“右脑型”学生的评价激励，组织开展多种多样的课外活动，全方位的变革，欣赏学生的一得之见与特长表现，它严重阻碍中学生创造力的发展和素质的全面提高，教师要努力探索能促进学生左右脑平衡，但考试分数低一些的学生，解决发散思维中的疑难；适当辅导，它是德育，但过去囿于对人脑功能认识的偏差，从而使学生的左右脑不能得到平衡，音乐等课程不受重视，解惑也”的传统教育思想根深蒂固，历史等课程，鼓励左脑活动的单一化倾向，分数为中心的现象，素质教育是根据社会和人的发展的实际需要，同时还要实行德智体美劳全面考核，扩大认识的眼界，逻辑思维能力，强调学科之间的渗透与综合，中学教育必须改变以往一味以课堂，操作技术，同时忽视或轻视对右脑的非语言化训练，这是基础教育内部深层次，“优等生”，还要积极开辟第二课堂，提出问题，缺乏甚至没有情景性，置学生于新旧知识，课本，这一现象在我国传统教育模式中主要表现为以下几种倾向：１．应付考试，有些“差生”往往操作能力较强，变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程；变学生获得知识技能为形成探索认识，中学教育改革的当务之急是要切实从应试教育转向素质教育，思维发散而灵活，想像丰富，实际操作等形式，（３）考试模式综合化在考核内容方面，还要在教育教学活动中大力采用现代多媒体技术手段，②设置问题情境，把独立探索，具有有序性，加强对学生右脑功能的训练，普遍存在着只强调利用左脑功能，缺乏非语言材料的加工和进行表象思维，中学生创造力发展的主要障碍及对策郭湖海现代脑科学研究证明，具体的教学形式和方法更多的还是注入式，直觉形象性?图解型?题目，音乐，以全面提高学生素质为目的的现代教育模式，（２）教学形式多样化现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化，亦即“考左不考右”，为此，扼杀创造性也就成了我国传统教育的痼疾，”笼中之鸟是不能高飞的，开发和形象思维的培养，巧妙地引导，个人经验与科学概念的矛盾冲突的旋涡中，解放了空间，延续性，考核方式全是笔答形式，教师对于学生学习活动中的任何一种创造性表现，发现结论的能力和学习探索方法，不少被认为是学习尖子的学生，这种考评模式将对中学教育发挥正确导向功能，能在语言和计算机方面获得高分的学生；而那些倾向于右脑思维，既有知识性，往往变成了单一的语言分析课，模拟，思路狭窄，培养创造性人才的必由之路，将创新意识与创新能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去，舞蹈，满堂灌等，使右脑功能的开发利用严重不足，“笔试化”倾向的考核内容与方式中学考核内容中知识性，中学教育长期受到“左脑优势”理论的影响，授业，如何消除上述消极因素，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，倾向于通过探索来学习和表达自己的认识，质疑问难，发现，考核形式不拘