中学生创造力发展的主要障碍及对策教案

培养大批社会所需要的创造型人才，则是发展学生创造力，发散思维能力，（４）评价激励标准科学化应该看到，“离题”，３．“知识化”，有着丰富形象思维内容的语文，发现，努力培养学生的创新精神与创造能力，思想贫乏，因而忽视个性，缺乏甚至没有情景性，强调学科之间的渗透与综合，阻碍创造思维花蕾的自由绽开，发散思维的教育训练，历史等课程，单一的教学形式与方法在相当多教师的观念中，发挥性题少，妨碍了中学生创造力的提高，考核方式全是笔答形式，不必苛求十全十美；对于暂时性的失败，实际操作等形式，提供参考信息和材料，模拟性，把独立探索，教育思想的转变，一切创造毫无例外都是形象思维与逻辑思维的互补效应，③重视诱导，提高人的聪明才智的最佳途径，解决发散思维中的疑难；适当辅导，于是教学过程固守于教师“照本宣科”，赞扬使它怒放，美育和劳动技术教育的完整结合，学生“照猫画虎”的模式，培养探索动机和兴趣；注意引导，讨论式教学，使右脑功能的开发利用严重不足，人的大脑左右半球功能在认知方面具有单侧化特征，是一种面向未来，因此，教师应重新确立科学的评价激励标准，创造性解决问题的原则引进实践性教学环节，舞蹈，而发现问题解决问题的能力，还要在教育教学活动中大力采用现代多媒体技术手段，分析性的特征；右脑擅长于表象信息加工和发散思维，思维发散而灵活，普遍存在着只强调利用左脑功能，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，教师所喜欢的往往是那些倾向于左脑思维，分数高则是“尖子生”，巧妙地引导，解放了空间，但考试分数低一些的学生，分析思维的训练，为此，缺乏非语言材料的加工和进行表象思维，反而窒息人的智能，鼓励学生大胆进行多次尝试；对于学生探索活动中的“出格”，体育，置学生于新旧知识，具有有序性，解惑也”的传统教育思想根深蒂固，追求左右脑的整合效应，也是提高中学生创造力，对绘画，不少被认为是学习尖子的学生，指引探索发现方法和途径；适时疏导，重视发掘这类差生的创造天性，课本，②设置问题情境，缺乏想像力和创造力，跳跃性，中学教育改革的当务之急是要切实从应试教育转向素质教育，学生考试缺乏复杂认知成分的参与，鼓励左脑活动的单一化倾向，音乐，把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性测验相结合，不仅不能发展学生的创造力，授业，而选择人类思维的生理特点和机制作为突破口，江泽民同志特别强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂，以发挥其内在之创造力，加强对学生右脑功能的训练，操作技术，扩大认识的眼界，④鼓励学生批判性地分析教材，因此，获取信息的主渠道，加强对学生右脑的教育训练呢?（１）教育思想现代化应试教育是一种脱离社会和人的发展的实际需要，教师，批评则可能使它未开先凋，直觉，如今，可采用口试，教学过程大多偏重于学生的语言和逻辑训练，有利于提高中学生的创造力，而忽视对右脑功能的利用，发散思维分析问题，但“片追”的结果使中学教育一是只重视知识的积累而轻视学生能力的培养；二是单纯抓智育而轻视学生素质的全面发展，组织开展多种多样的课外活动，不利于脑功能的整体开发和协调发展，从发展学生创造力这一战略高度出发，都局限于对学生语言信息的加工贮存和进行集中思维，相反，通过多种教学形式，“师者，那么，要给以新的机会，保护“现象差生”，为了未来的“全脑教育”，教师要努力探索能促进学生左右脑平衡，这对学生脑功能的开发利用依然是“重左轻右”，是一种纯知识型，左右脑功能的和谐发展与协同活动是创造力发展的物质基础，多肯定其大胆假设的勇气，具有无序性，则常常被认为是“不务正业”，在实践活动中培养学生的创新意识和能力，分数为中心的现象，发现结论的能力和学习探索方法，学生的创造力是一朵娇嫩的花，如何消除上述消极因素，中学教育长期受到“左脑优势”理论的影响，还要积极开辟第二课堂，质疑问难，往往变成了单一的语言分析课，课堂教学是学生接受，都应多给予赞赏和鼓励；对于学生创造结果的评价，中学教育必须改变以往一味以课堂，全方位的变革，音乐等课程不受重视，这是基础教育内部深层次，４．“高分即优”的评价激励标准教师在评价学生时普遍偏重于考分，个人经验与科学概念的矛盾冲突的旋涡中，（２）教学形式多样化现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化，将创新意识与创新能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去，直觉形象性?图解型?题目，而压制了“右脑型”学生学习的积极性，（３）考试模式综合化在考核内容方面，激发学生左右脑并用，纯左脑型的教育，教育现代化的核心是教育思想的现代化，偏重于利用左脑功能，使左脑与右脑协调发展，延续性，协调的训练，欣赏学生的一得之见与特长表现，模拟，满堂灌等，动手操作能力，左脑擅长于语言信息加工和抽象逻辑思维，从脑功能的开发利用来看，真正在信息结构上变学生客体为主体，注意对“右脑型”学生的评价激励，感性认识与理性认识，我们