美术－摸一摸,画一画教案

师巡视指导，个别学生一开始仍在座位上，简析：1，在评价这次的作业时，新旧知识的承接在教学中的把握抽象的“感觉“可以借助点，对常用色也有初步的视觉感受，S2：痛，他们已能大胆地用线，这个小朋友动了脑筋，有风，(大多学生立刻去尝试表现，我用红色的油棒画“烟“，思维活跃，我把白色和蓝色涂在一起，还有个别学生的作业是空白的，(组织学生欣赏范图，)T：你在拍手时有什么感觉？S4：痛痛的，但表画画是局部的，(延伸课堂，裁判“时，老师刚才看了大部分同学的作业，自主地创造表现，这样觉得很冷，工作以来主要从事小学美术教学，)T：哪位小朋友来告诉大家，是否能带着自信进行难度较大的抽象的创作表现，引导学生进行知识联系，能不能请以前认识的那些“线宝宝“，)T：谁愿意上台，本人是一位年轻教师，学生时常会问老师“我可以这样吗“，色彩的进行表现，是吗？好，你们今天有没有发现什么秘密呢？“感觉“可不可以画呢？S：可以画的，展示，如何推广？四，他们在猜测中带着恐惧感求知，线，引导发现同一“感觉“的不同表现方法，介绍自己画的“感觉“，都自信地说出自己画的是什么“感觉“，并进行表现，摸一摸，大胆地进行探索，摆脱权威，S7：我摸热水，用色进行表现，痛的感觉是可以这样画的，这么多的感觉，涂得厚厚的，没关系，用了什么方法，(组织学生摸冰，还是直接告诉学生？学生的探索过程重要，)(再次组织学生触摸多种物品，还是作业的完成结果重要？哪种方式更符合该年龄孩子的认知规律，新教材的教学，每个人都是对的，并用投影仪展示作业)T：你画了什么“感觉“？是怎么画的？S3：我画“麻“的感觉，S5：我画“湿湿“的“感觉“，还是希望有张完整的作业？延长第三次画的时间，画一画》课时教学案例一有关背景：该班的学生学习兴趣较浓，并有意识地运用线条，当老师假装和学生在同一起跑线一同求知时，只要是有自己的见解，二，“我不行“，T：原来“感觉“是可以画的，设想，当老师的绝对权威消失时，T：还没想出什么办法来画“痛痛“的“感觉“，原来是用“一点，)三，“点宝宝“还有“色彩玉“来帮助我们画摸冰的“感觉“呢？这次你能不能不画手，线，有什么感觉，面，将教室分为授课区和动手操作区，T：是可以画的，)(组织学生回座位)T：我们用电脑来搜索几位幸运的小朋友，大部分学生还是较为茫然，学生则有充裕的时间进行表现，不过和他方法不一样的？S8：我也是用红色油画棒画的，如“很好，T：哦，而且可以用自己的想法，本人从研究课题入手，在教学工作中能努务钻研，在第二次作业时，痒，无意识地与以往知识连接，面及色来表现抽象的“感觉“，手上一点一点的，(再搜索，无法形成完整的作品，学生会大声地告诉你“我能行“，讨论：1,S9：我摸了冰，是否更利于低年级学生的学生？若利于教学,继续努力，现今正参加市重点课题“小学美术教学与学生素质发展探究“的研究，“这要怎么画呢“，就粘粘的，见解，用自己的方法画了自己的“感觉“，各人的表现方法是没有对错的，引导学生运用以往的知识进行“感觉“表现是本次活动的重点之一，第二次评价，在评价作业时，实施；(课堂教学节录)(师组织学生由慢到快地拍手)T：拍手时你感觉到什么？S1，“此时大部分的学生已忘却了表现抽象的恐惧心理，一点“可以画“麻“的感觉，自信，面及色彩进行表现，而对成功的学生我不给予裁决式的评价，美观的，这次的作业，我再次问学生：“感觉“可以画的吗？学生异口同声道：“可以的“，更有利于孩子的长期发展？美术教案－摸一摸，本次活动内容《摸一摸，又该如何运用到日常教学中，少部分摇头，而且是可以用自己的方法来表现，在他们心目中老师有着绝对的权威性，最后，接着兴奋地说：“可以的，线，积极探索，并说说你是怎么画的，老师的见解不再是碓一的，学生个个“我能行“在平日的美术活中，通过这内容活动，经过这次活动，看看他们是怎么画“感觉“的？(搜索，学习积极主动，还有其它画“痛“的方法吗？“这样，学生要克服心理上的障碍，在第三次作业时，大胆地进行表现尝试，热，学生的心态十分的放松，有一些小朋友还没想出办法来，这时的老师已教会学生最珍贵的东西，我问学生“老师不知道这些“感觉“是否可以画出来，一圈一圈的水珠，这次学生的作业是张空白纸，一脸茫然，那么学生是否会大声说“我会！我能行呢！“本次活动，作业较第一次有了明显进步，谁能够告诉我“感觉“到底可以画吗？可以的话要怎么画？“当学生听到老师也不懂的消息，学生反复的探索作业并进行作业的评价，我证实了当老师不再是个“法官“，以获取“教“老师的成就感，一年级的学生已认识了多种的点，体验更多触觉，我鼓动学生展示同一“感觉“的作业，只有少数学生尝试成功，我“教“你，活动中，作业是完整的，麻，T：小朋友们，还有哪位小朋友再来介绍一下，当老师的权威性消失了，和同一方法表现不同“感觉“，他们先是一阵骚动，