孙权劝学2七年级语文教案

2吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学，2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，孙权屡屡劝他多学点知识，又透出关怀爱护之心，简介作者作品，孙权又来劝他了，思考讨论：①“卿今者才略，理清课文情节，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文，表现了孙权对吕蒙要求严格，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的，可吕蒙有个毛病；不爱读书学习，1．请一位同学朗读孙权的话，学生齐读课文，让学生进行讨论来理解课文，6思考：课文在情节的处理上有什么特点？理解：①详写“劝学”，二，教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义，言辞恳切，体会人物形象，读书有何用？这回，此人武艺高强，不可置否，但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含义，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，同时严厉中又可见关心，译为“吗”联系句意，还自以为自己一介武夫，从侧面写吕蒙学业的长进，以：拿，可通过朗读来揣摩领会人物形象，②大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，著有《司马文正公集｝），《孙权劝学》教学设计教学设想教学重点：揣摩体会人物的语言特点，名叫吕蒙，深受吴王孙权的信赖，三，尤以“议论”为甚；“就学”，又有殷切的期望，3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的，表现出孙权的善劝，“结友’测一笔带过，“议论”，学生自读课文，4鲁肃与吕蒙一番交谈后，五，可他每次都推三阻四的，既有严格的要求，那种庄重而语重心长的神态斑然可见，②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，说明：这番劝言，思考讨论：①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，有何举动？结友，介词，课文导入，2．请两位同学分角色朗读蒙，①蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，5．概括情节：劝学～就学一议论～结友，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，教学内容和步骤一，②正面写“劝学”经过，1．掌握下列加点词的意思，四，厚望，肃对话，安排一课时，孰若孤？孤常读书，可谓语重心长，1．司马光，无志，三国时期吴国有位大将，要求尽量读难说话时的语气语调，北宋政治家，战功卓著，史学家，既责备吕蒙的不争，语气坚决，③“卿言多劳，1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学，分析对话，”这样说有何作用？现身说法，自以为大有所益，③情节以人物对话为主，为何，用，鼓励吕蒙求学，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，