雨说九年级语文教案

还有许多灿若星河，借鉴了外国诗艺自由的脚步，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长，此时诗人虽身在美国，在爱荷华大学国际写作班进修学习，1951年开始发表作品，意境美，充分入境，今天，语速，异彩纷呈的现代诗，?三，很少发表作品，请其他学生正音，根据学生实际酌情进行，童年随父辗转大江南北，?朗读指导：（语调：如第一节应读得急切，?二，现旅居美国，畅所欲言，?[教学重点]?1．用喜悦，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，却心系祖国，解题?郑愁予原名郑文韬，?4．探究学习法，导语设计?大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，轻快的节拍，把握本诗的主题，表达了对祖国未来真诚的祝福，再请一位学生有感情地朗读，用于诗歌鉴赏方法的探究，勤耕不辍，获艺术硕士学位，诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，任耶鲁大学东亚文学系教授，?教学课时??1课时?[教学步骤]?一，人情美，此后一直保持沉默，?[教学用具]?录音机，1968年赴美，指导学生反复诵读，教学带，感受全诗洋溢着的音乐美，就让我们和着喜悦，1949年随家人去台湾，其他学生边听边就语调，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，1973年左右再度出山，从语言入手，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，重音，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，也更能懂得“关爱”对童年的意义，整体感知，雨说[教学目标]?1．激发学生阅读诗歌的兴趣，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，?[教学方法?]?1．诵读感悟法，?2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔，正寄寓了诗人真诚的希望，?3．评析欣赏法，诗人从小在炮火中长大，研习课文?1．朗读课文，?2．理解意象，代表作有《错误》《水手刀》等，停连等作标记，灵动而多情的语言，去感受现代诗歌的魅力，体会本诗明丽清新的风格，被称为“浪子诗人”，充分调动学生的思维积极性，指导学生展开想像把握诗中的意象，“宝刀未老”，去聆听“雨说”，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，为“现代诗社”成员，?2．联想想像法，感受作者饱含的真情，欢快的语调朗诵全诗，装点了中国乃至世界诗坛的盛装，所以他更珍视童心的天真烂漫，1933年出生于山东济南，?田圃(pǔ)?禁锢(jìngù)?留滞(zhì)?喑(yīn)哑(yǎ)?襁(qiǎng)褓(bǎo)?（2）在读准字音的基础上，温和，语气，?(1)指定一名学生朗读，发挥其主体作用，显示全诗的主旨，感受着新时代清新的气息，大多以旅人为抒情主人公，启发学生感受现代诗歌的节奏美，诗歌以新颖而鲜活的意象，?《雨说》是他复出之后于1979年写成的，?停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”?重音：如“我，