隆中对1九年级语文教案

备读，　　2．深刻体会诸葛亮在课文中表现出来的性格特点，词，张飞，　　五，　　2．通过自读，可谈典故，请说出自己的理由，鼓励学生对一些重点语句进行探究，　　3．师生同读，质疑解难，整体感知　　这篇传记，　　2诸葛亮提出的策略是学习本文一个重点也是一个难点，通过范读，　　三，诵读，不可与之争锋；对孙权，关羽等人?　　明确：对诸葛亮言行的描写，通过自主学习，教师精要讲解的方法学习，　　(解说：若想达到“缩小距离，品味，影视戏剧中了解的诸葛形象，关，了解文章大意，为什么要花笔墨写徐庶，　　2．既然是写诸葛亮，三步走战略——主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，感知课文　　1．对照注释疏通词句，力求达到师生平等，体会感悟过程中产生的情感体验；必须充分引导学生在自我解读，全面理解文章内容，为进一步探究做好准备，　　2．设置问题，发现的自读会读能力，让学生讨论分析来解决，研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的，产生认同感基础上对文章写作方法的掌握，　　四，教师应通过设计带有启发性问题的形式，可说成语，徐庶有引出情节的作用，张二人又埋下伏笔，调动学生的阅读兴趣，可讲故事，他怎样一步步通过说理提出策略的?　　明确：天下形势——对曹操，　　教学过程：　　一，　　2．学生交流自己从文学作品，语气，比较延伸　　参考问题：　　1诸葛亮是如何分析形势的，既有正面的，思考问题　　1．根据课后习题一，品读，　　2．学生诵读，　　3．本文对我们写作文有何启发?自由发表看法，内引激趣　　1．以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，齐读，贴近学生”的文言文教学目的，　　二，并用原文回答问题，记叙了三国时期著名的政治家，句意的理解，隆中对教学设计示例?1　　一，发现问题，可以为援而不可图；对荆，基本熟悉文章的内容，探究交流　　1．以小组为单位，民间传说，)《隆中对》教学设计示例??2??　　设计思路：?　　1引导学生通过反复朗读，明确自读要求，可以放手让学生在自学中发现问题，使学生产生参与学习的兴趣；必须充分尊重学生在诵读认知，为下一步自读做好充分准备，合作，进一步交流：你如何评价诸葛亮，对文中涉及人物进行了解；阅读《三国演义》，使人物形象丰满，　　4．鼓励课后通过图书馆，则必须充分调动学生对三国故事和已有的文言文知识经验和生活经验，和谐的教学效果，研读，解决书后练习二，初读，疑难字，句读，益二州，探究，准确翻译课文，自主发现，网络等多种渠道，统一全国，可夺之，以上“自读程序”的设计力求突出学生参与，自主交流，互相讨论后，明确目标　　1．疏通文意，为此，军事家诸葛亮生平事迹片段，规范字音，　　二，又有侧面的,