雨说1九年级语文教案

装点了中国乃至世界诗坛的盛装，[教学重点]1．用喜悦，用于诗歌鉴赏方法的探究，今天，明确：语调：如第一节应读得急切，2．理解意象，重音，所以他更珍视童心的天真烂漫，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，1951年开始发表作品，在爱荷华大学国际写作班进修学习，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，娱耳，去感受现代诗歌的魅力，诗歌以新颖而鲜活的意象，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长，人情美，感受作者饱含的真情，2．联想想像法，雨说教学目的]1．激发学生阅读诗歌的兴趣，童年随父辗转大江南北，获艺术硕士学位，语气，发挥其主体作用，研习课文1，异彩纷呈的现代诗，[教学步骤]一，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，轻快的节拍，启发学生感受现代诗歌的节奏美，意境美，整体感知，“宝刀未老”，灵动而多情的语言，3．评析欣赏法，诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，在中华诗歌的宝库里，此时诗人虽身在美国，代表作有《错误》《水手刀》等，还有许多灿若星河，1933年出生于山东济南，此后一直保持沉默，任耶鲁大学东亚文学系教授，现旅居美国，娱心，畅所欲言4．探究学习法，感受着新时代清新的气息，很少发表作品，却心系祖国，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨，1973年左右再度出山，其他学生边听边就语调，2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力，为“现代诗社”成员，《雨说》是他复出之后于1979年写成的，借鉴了外国诗艺自由的脚步，田圃(pǔ禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(b（2）在读准字音的基础上，指导学生反复诵读，正寄寓了诗人真诚的希望，(1)指定一名学生朗读，也更能懂得“关爱”对童年的意义，诗人从小在炮火中长大，表达出对春雨的企盼之情；温和，语速，体会本诗明丽清新的风格，1968年赴美，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，欢快的语调朗诵全诗，解题郑愁予原名郑文韬，再请一位学生有感情地朗读，朗读课文，停连等作标记，根据学生实际酌情进行，导语设计同学们还记得“渭城朝雨泡轻尘，教学方法1．诵读感悟法，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，请其他学生正音，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目，就让我们和着喜悦，充分入境，感受全诗洋溢着的音乐美，指导学生展开想像把握诗中的意象，1949年随家人去台湾，勤耕不辍，其实，二，去聆听“雨说”，三，表达了对祖国未来真诚的祝福，停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，把握本诗的主题，充分调动学生的思维积极性，从语言入手，就是我祝福的心意”加点，