隆中对1九年级语文教案

内引激趣??1以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，标题为后人所加，诵读，为下一步自读做好充分准备，??3通过诵读品味把握人物的思想感情，品味，提高思维能力，??2通过自读，）??【自读程序】??一，网络等多种渠道，基本熟悉文章的内容，指导说理方法，可讲故事，）??【自读点拨】??一，??3师生同读，规范字音，合作，鼓励学生对一些重点语句进行探究，产生认同感基础上对文章写作方法的掌握，品读，关羽等人？??明确：对诸葛亮言行的描写，??二，关，张二人又埋下伏笔，不应仅仅停留在“知”的基础上，“对”，力求达到师生平等，是下对上的回答，比较延伸??参考问题：??1诸葛亮是如何分析形势的，更重要的在于让学生提高能力，了解文章大意，学以致用，明确自读要求，使学生产生参与学习的兴趣；必须充分尊重学生在诵读认知，有的选本亦题为《草庐对》，张飞，贴近学生”的文言文教学目的，探究，徐庶有引出情节的作用，并用原文回答问题，和谐的教学效果，民间传说，质疑解难，以上“自读程序”的设计力求突出学生参与，又有侧面的，??2掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法，这里有“对策”的意思，初读，可以为援而不可图；对荆，全面理解文章内容，益二州，调动学生的阅读兴趣，??3本文对我们写作文有何启发？自由发表看法，既有正面的，??4鼓励课后通过图书馆，??【学习重点】??1诸葛亮怎样提出自己的策略？??2诸葛亮为什么提出这样的策略？??（解说：语文学习的目的，影视戏剧中了解的诸葛亮形象，不可与之争锋；对孙权，探究交流??1以小组为单位，则必须充分调动学生对三国故事和已有的文言文知识经验和生活经验，齐读，三步走战略——主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，??三，备读，研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的，使人物形象丰满，语气，为此，??2既然是写诸葛亮，通过本文学习，思考问题??1根据课后习题一，发现的自读会读能力，请说出自己的理由，??（解说：若想达到“缩小距离，感知课文??1对照注释疏通词句，《隆中对》教学设计【自读导言】??自读要求??1学习古人按一定顺序说理论事的方式，??四，体会感悟过程中产生的情感体验；必须充分引导学生在自我解读，他怎样一步步通过说理提出策略的？??明确：天下形势——对曹操，通过范读，可说成语，句读，自主交流，??2设置问题，可夺之，??2学生诵读，研读，统一全国，自主发现，通过自主学习，《隆中对》??《隆中对》选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》的开头部分，??五，??2学生交流自己从文学作品，本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话，可谈典故，对文中涉及人物进行了解；阅读《三国演义》，为进一步探究做好准备，进一步交流：你如何评价诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶，指，