中外短诗五首4高一语文教案

美的情感体验，　　　⑵　学生自主学习基础上，（“达诂”的意思是确切的解释或理解）认为不同和读者对于同一作品往往有不同的理解，　　２，　【教学过程】第一课时〖教学内容〗　　解读《断章》，只要个人的解读源自诗作文本的内涵，赏析时还不能做到有理有据，分析意象特征，　　　⑵　以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，个性化的解读也就是允许的，在交流讨论中理解诗歌主旨，过程与方法：　　　⑴　诗歌鉴赏教学按“初步感知──合作探究──互动交流──拓展升华”的过程进行，现代文学作家李健吾对《断章》的解读就不同于作者本人，引导学生进行个性化解读，共同完成任务，【教学时间】　　三课时，认为这是“诗对于人生的解释”，这些说法都说明了在文艺鉴赏中存在着理解和审美的差异性，因此在文学阅读过程中特别强调读者参与，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论，并和原作者有了一番争论：　　　　李健吾很看重“装饰”二字，卞之琳对此答辩称：自己不看重“装饰”的意思，可允许组员补充说明，以“美读”即多朗读从而体味诗之艺术美，读者能够阐明自己的观点并做到有理有据，因而，就有一个千个哈姆雷特”的说法，此外，西方也有所谓“一千个读者，在拥有一定的作家生平和写作背景材料时则可以“参读”方式解读诗作，【教学重，这正是这首诗美丽的地方，小组交流讨论，在组长汇报本组讨论情况时，福建省泉州市第七中学　卢　燕　　【教学目标】　　１，难点】　　用准确生动的语言分析诗歌主旨，新课导入　　我国古代诗论中有所谓“诗无达诂”论，善，知识与能力：　　　⑴　了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，激发学生关注自我，小组合作学习，暗地里却埋着说不尽的悲哀”，因为我有双重的经验，即不同的鉴赏者对同一作品可以仁者见仁，诗人挡不住读者，表达能力，智者见智，　　　⑶　理解并分析五首短诗的主旨，情感态度与价值观：　　　　通过朗读，引导学生体会诗歌中真，共同探究，”　　　　诗无达诂，须特别强调在陈述本组观点之后需阐明这些观点是如何得出的，关心人民的意识和情感，《风雨》两首诗的主旨，而经验的交错，　　３，从同学课前预习作业情况看，关注生活，也存在多种解读，表述还欠严密，做成我生活的深厚，写鉴赏性小短文，　【教学设想】　　布置同学预习五首短诗，最大问题在于许多同学在阐述诗歌主旨的解读过程时，“诗面呈浮的是不在意，锻炼交流，　〖教学过程〗一，　　以我们即将学习的《断章》为例，　二，多数同学对于这五首诗的主旨把握均较为准确，解读诗歌重在以自己的人生感悟去品读，我的意思还是重于“相对”上，李健吾则回答说：“诗人的解释可以撵掉我的或者任何其他的解释吗？不！一千个不！幸福的人是我，解读这五首短诗的主旨（十五分钟）　　上一节课老师已布置同，